淺談幼兒園繪本閱讀的教學策略

摘 要：我國新課程改革的不斷深化，幼兒園的教學已經引起了社會以及家庭的極大關注與重視。在幼兒園的教學過程中有效地使用繪本教學，一方面能夠為幼兒的認識世界提供一個全新的視角，另一方面這也是積極整合社會學、情感認知以及語言藝術方面的知識，對推動幼兒實現健康全面的發展有積極的現實作用。繪本教學為幼兒認識這個世界提供了一個新的視角，也是整個與滲透社會、認知、情感、語言以及藝術領域的重要途徑，有利于幼兒的健康成長，老師在繪本閱讀教學中要結合幼兒實際情況選擇合適的教材，提升整個繪本教學的合理性與科學性。

關鍵詞：教學策略；繪本閱讀；幼兒園；注意問題

一、 引言

繪本畫家在創作過程中，不僅需要保證圖像與兒童世界相貼近，還要對美感呈現給予高度重視，通常情況下繪本文字是給幼兒聽的，而不是給他們看的。繪本的文字與圖像之間蘊含一定的默契，幼兒能夠輕松愉悅的閱讀是衡量繪本是否優秀的重要標志，現階段教學內容與教學方式呈現出多樣化的形式，加上繪本質量越來越高，現階段在幼兒園教學中繪本已經得到了廣泛應用，繪本作為早期閱讀教學的讀物，受到了廣大幼兒的喜愛，因此找準有效教學策略切實提升繪本閱讀教學質量與水平至關重要。

二、 幼兒園繪本教學中需要重視的問題

首先，需要選擇合適的繪本教材。因為幼兒繪本是孩子抒發情感的渠道、展現內心世界的窗口、童趣故事的圖示以及思維活動的載體，因此老師在選擇繪本時必須結合幼兒的心理特征，選擇幼兒最感興趣的繪本教材，并且根據不同年齡段的幼兒選擇不同的繪本教材，保證故事的觀賞性、知識性及趣味性。除此之外，若是條件允許，老師可以選擇優秀經典繪本材料，確保繪本畫面人物造型、構圖、故事性以及色彩搭配等多個方面都經得起推敲。其次，對繪本教學合理性與科學性的高度重視。繪本教學需要同時兼顧觀賞性、知識性以及趣味性，老師必須在繪本教學展開中從合理性與科學性的角度出發，嚴格選擇繪本，多方位、多角度地審視繪本教材，保證繪本閱讀活動展開始終貫穿理性，做到一本繪本能夠促進幼兒得到更多的認識與啟迪。第三，多元化設計。因為繪本內容多元化，不同讀者都能夠在閱讀中獲得不同收獲，繪本的延展度與縱深度較高，老師可以從不同角度進行教育主題的突出與提煉，將其蘊含的豐富教育價值給予充分挖掘，開展有效的繪本教學，從而讓幼兒能夠汲取精神營養，保證幼兒得到健康而和諧的成長。

三、 營造良好氛圍激發幼兒繪本閱讀的興趣

老師可以在幼兒園的活動區域內為幼兒設置相應的閱讀角，為幼兒擺放相應的地毯、軟墊以及小桌子與小椅子等，可以讓幼兒坐在地毯上看書，坐在桌前看書，還可以背靠在軟墊上看書。并為幼兒設置相應的書架，將內容豐富、形式多樣的圖書整齊在書架上擺列，確保幼兒獲取的便利性，幼兒想看書時就可以隨手拿起來看，給幼兒創設出較多的閱讀機會，并加強幼兒與書本之間的良好感情的建立。除此之外，老師還要指導幼兒在閱讀之后要將書本整齊地恢復原狀，這種做法很大程度上對幼兒思維能力及動手能力的提升起到積極促進作用，幼兒在豐富、有趣而又舒適的閱讀環境中能夠激發其主動閱讀的積極性。除此之外，老師還要注意通過聽后復述的方式，對幼兒傾聽篩選力及理解力給予訓練，進一步強化幼兒接收到的信息，并且對尤為有意識的記憶起到積極促進作用。繪本閱讀教學中老師要積極引導幼兒傾聽，適當點撥之后讓幼兒重復老師所講故事的主要內容，并且通過情景對話模仿或者復述等語言實踐活動提升幼兒閱讀能力。

四、 與“家長開放日”進行結合，指導親子繪本閱讀展開

在繪本閱讀教學中，“家長開放日”是必不可少的重要途徑，為了實現家長參與親子閱讀活動的積極性、提升親子閱讀水平與興趣，幼兒園必須積極與“家長開放日”相結合，對家長展開親子閱讀提供切之有效的指導。在“家長開放日”進行之前，幼兒園教師需要集體備課，對教材急性合理設計，并設置有效問題，向家長介紹活動進行的目的與內容，并與預先擬定的問題相結合指導家長如何有效參與到活動中，指導家長如何對圖畫書進行理解、如何讓幼兒按照一定順序閱讀、怎樣提出具有啟發性意義的問題以及以何種形式展開閱讀等。在“家長開放日”活動展開中，教師積極與預期、質疑、反思以及假設等方法對活動進行組織，并且提供預先設置好的問題對家長下半段閱讀活動的進行給予指導，讓家長與幼兒展開現場親自閱讀活動，在“家長開放日”活動結束之后讓家長表達自己的意見。

五、 結語

綜上所述，繪本是兒童文學中至關重要的一種表現形式，學齡前后的幼兒是主要閱讀對象。繪本中每張圖像都能夠呈現出自身獨特的含義，并且不同圖畫之間展現了一定的敘事關系，兒童能夠直接進入到繪本世界，感受其想要表達的故事。文章首先探討了幼兒園繪本教學中需要重視的問題，然后分析了營造良好氛圍激發幼兒繪本閱讀的興趣、結合“家長開放日”提升親子繪本閱讀效果幾種教學策略，目的是為了促進幼兒對繪本閱讀的興趣，確保幼兒能夠用過繪本閱讀初步認識這個世界，從而推動幼兒得到健康成長。

參考文獻：

[1]田恬，黃勝.農村幼兒教師繪本閱讀教學指導策略探析——以黔南布依族苗族自治州都勻市鄉鎮幼兒園為例[J].科教文匯（下旬刊），2018（05）：129-130.

[2]王毅榮，陳建新，劉富強，林莉莉.學前兒童繪本閱讀途徑拓展與新媒體發展趨勢的碰撞——以微信公眾號媒介為例[J].電腦知識與技術，2017，13（22）：49-51.

[3]夏媛媛.學前教育本科生繪本閱讀指導技能訓練的有效策略——以河南科技學院為例[N].開封教育學院學報，2015，35（09）：85-86.

[4]王梅，朱德全.在繪本閱讀教學中實現幼兒自我意識教育的路徑——以繪本《糟糕，身上長條紋了》的閱讀教學為例[J].現代教育科學，2012（08）：41-42，20.

[5]陳勤芳.為幼兒想象開啟一泓清泉——幼兒繪本閱讀教學中想象力培養策略初探[J].科學大眾（科學教育），2012（05）：105.

作者簡介：

趙桂枝，山東省日照市，山東省莒縣閻莊鎮中心幼兒園。