以繪本為載體促進學生的語言和思維發展

吳云鈴 林玉芳

摘 要：繪本作為圖文結合的書，低年級學生可以在輕松的氛圍下，帶著新鮮、愉悅的心情，與繪本的故事情境交融，并通過有意義的提問和引導，培養孩子想象能力。文章結合筆者繪本閱讀教學實際，擬從繪本閱讀促進低年級學生語言發展、培養低年級學生創造性思維兩方面進行有效分析，提升學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文；繪本閱讀；語言表達；思維發展

每個人的想象力都不是天生的，它需要經過后天的培養。想象力需要從生活經歷中獲得，經歷越豐富，想象力也越豐富，而繪本就為孩子提供了充足體驗的機會。繪本故事跨越國界，跨越文化，跨越時空，透過文字與畫面，帶領孩子進入多樣化的世界，給他們預留下許多想象的空間，激發他們無限的創造力。短小精薄的繪本，如同一位循循善誘的教師，在圖畫和文字的引領下，悄無聲息地促進學生的語言和思維發展。那么究竟如何借助繪本這個載體來促進兒童的語言和思維發展呢？現在結合筆者小學低年級繪本閱讀教學實踐，具體探討繪本閱讀如何在低年級學生語言發展和培養低年級學生創造性思維中發揮作用，提升語文素養。

一、 繪本閱讀促進學生語言發展

（一） 教學活動中精心設計語言技能訓練點

例如，《我要去看海》繪本閱讀課上，我播放了一段小雞卡梅拉的內心獨白，先聲奪人，引起學生的興趣。孩子們看到動畫效果的小雞，立刻被這個有趣的形式感染了。聽完小雞的獨白，筆者順勢引導，拋出第一個說話訓練點：“生活中肯定還有比睡覺更好玩的事情！孩子們你們來說說吧！”孩子們的答案五花八門，讓我竊喜。去看大海、去摘星星、去尋找丟失的太陽……每個孩子瞬間化身小小卡梅拉們！

另外，教師在繪本閱讀的說話訓練中需要注意方法和策略，如可以運用猜測性說的方法。例如，在教學《螞蟻和西瓜》繪本時，當孩子們閱讀到繪本最后一頁時，圖上畫的是一個大大的西瓜皮。這時，教師可以讓學生思考螞蟻會怎么利用這塊西瓜皮，鼓勵他們大膽創新，勇敢表達，從而鍛煉他們語言表達能力。

（二） 創設情境，讓學生在表演中有話可說

繪本教學過程中，教師應該努力營造一個真實場景，激發學生的思維，使其產生身臨其境的真實體驗。因此，教師讓學生通過形體語言、角色扮演、情景體驗來感悟教育目標，是一種有極大說服力的教學手段。例如，《鱷魚怕怕牙醫怕怕》是一本充滿戲劇性的繪本。在課上，教師積極創設情境，進行角色扮演，一個當蛀牙的鱷魚，一個當牙醫，教師充當那顆蛀牙。讓學生在玩笑間就把看病、看牙這樣的“大事”化小了，化成了笑聲，從而讓學生明白刷牙的重要性。

二、 繪本閱讀發展學生創造性思維

（一） 有效提問促思考

在閱讀繪本《米莉的帽子變變變》之前，教師提出一個問題，“如果你的頭上有一頂神奇的帽子，它是什么樣的？說說你的理由?！眲傞_始，孩子們的回答都是中規中矩的。有說橢圓形的，有說五角星形，更有說是黑色的。于是，教師不妨神秘地打開文本，孩子們驚呆了：封面上一個女孩，戴著一頂別具一格的帽子，昂首闊步地走在街上。帽子上有樹、小房子、星星、鳥……路上的小動物都追著她看呢，小姑娘又神氣又俏皮。此時，教師可以提問：“仔細看看，你覺得她的帽子和你們的有什么不同之處？”學生回答有：帽子上有森林、小鳥、城市……教師又重新提最先的問題：“如果你的頭上有一頂神奇的帽子，它是什么樣的？”孩子們有了之前的鋪墊，思維就海闊天空了。他們回答有：我的帽子上是一座棒棒糖橋，是一架裝備頂級的直升機，是一座美麗的大花園……孩子完整的表述和具有想象力的回答，讓筆者震驚。可見，在繪本閱讀中，孩子的思維發展與教師的提問分不開。教師的問題設計是關鍵，讓學生的思維既活躍又不離主題，才能積極地思考并參與表達。

（二） 打破常規促發展

在教學繪本《月亮的味道》時，筆者用倒敘的方法指導學生自主地去探究故事的內容。在教學前，筆者首先引導學生進行大膽猜測：圖上畫著烏龜、大象、長頸鹿、獅子、老鼠，他們一個個疊羅漢去摸月亮。之后給孩子們出了一個問題：“這些小動物們為什么要疊羅漢去摸月亮呢？”頓時班里炸開了鍋。孩子們中有說他們想和月亮做朋友，有說他們想爬上看一看月亮上到底有什么，有說他們想去摘星星……這時，筆者神秘地打開《月亮的味道》并問道：“認真瞧一瞧，你覺得圖中的月亮像什么呢？”孩子們有的說像餅干、薯片、燒餅……學生的答案千奇百怪。于是，筆者又繼續提問：“老師聽了你們的回答，垂涎欲滴，那么請你們猜猜看月亮到底是什么味道呢？”很快孩子們七嘴八舌地說道，有說我猜月亮像冰淇淋一樣，冰涼涼的；我想月亮像薯片一樣，脆生生的；我猜月亮像糖果一樣，甜滋滋……每個孩子都不一樣，一切盡在不言中。這樣的討論，活躍了閱讀的氣氛，打破他們固定的思維定勢，給他們提供更多發散思維的空間。

（三） 創編故事掘精彩

教師適時引導學生對繪本進行創編，既可以讓學生在閱讀中體會到快樂，又可以讓他們在閱讀中插上想象的翅膀，從而促進其思維的發展。例如，在教學繪本《小真的長頭發》時，教師依次出示辮子釣魚圖、拉牛圖、當被子圖、當晾衣架圖，并提出問題：“如果你是小真，你還會用辮子干什么呢？發揮想象，創意無限，拓展繪畫。”于是，孩子們發揮想象力，有的說小真用辮子做了一個秋千，和小朋友們一起分享；有的說小真讓她的好朋友牽著自己的一頭長辮子，甩成一個大長繩，讓伙伴們玩耍；有的說小真用長辮子幫爺爺打水……每一個孩子都有閱讀繪本的稟賦，他們總能發掘書中隱藏的“奧秘”，讀出與眾不同的含義。

綜上所述，圖文結合是繪本最大的特點，每一幅圖是如此的生動、有趣，簡潔的文字也給讀者帶來了更多的理解、想象和思考。在繪本閱讀中，教師應當通過恰當的教學方法，拉近學生繪本閱讀與現實生活的距離，使他們的思維快速飛轉起來，真正體驗繪本閱讀的魅力所在，從而達到促進學生的語言和思維發展的目標。

參考文獻：

[1]厲力.繪本閱讀對學齡前兒童思維影響的研究[D].浙江理工大學，2013.

[2]宋艷交.以繪本為載體，提升低年段學生閱讀表達能力[J].全國優秀作文選（寫作與閱讀教學研究），2017（06）.

[3]張茜.對繪本閱讀教學的幾點思考[J].小學教學研究，2016（17）.

作者簡介：

吳云鈴，福建省福清市，福清市高山西江小學；

林玉芳，福建省福清市，福清市高山僑園小學。