讓孩子們快樂地走進“識字王國”

摘 要：漢字是中華文化的載體。低年級識字教學課堂上，提高教學趣味拉近學生距離，為學生在學習路上保駕護航，推動學生快樂成長；再到課下聯動，家校合力共同提高學生的學習能力，最終落實到學習成績上。讓枯燥的識字過程開出美麗動人的花朵，讓孩子們快樂地走進識字王國。

關鍵詞：低年級；識字教學；堂上；課下

新課標指出：“小學低段側重解決識字問題，中段側重解決閱讀問題，高段側重解決閱讀、習作問題”。認識字、會寫字、會用字是學生自由閱讀、提高理解能力、夯實寫作能力的基礎，同時也是啟蒙教育的開端，因此識字教學是學生日后開展更高層次學習的見始知終，也是低年級老師教學任務的重中之重。然而，回歸博大精深的中華漢字上，識字過程難免枯燥有壓力，低年級學生獨立思考能力還未健全，互聯網時代新事物旁生分散學生注意力，諸如此類問題給識字教學帶來難關。如何渡過難關，陪伴低年級學生一同成長？轉變刻板教學觀念，提高創新意識，加強低年級堂上課下聯動教學刻不容緩。為此，可采用以下幾種行之有效的方法：

一、 堂上識字妙趣多，多角度指導識字

多角度、多方式指導學生熟記生字，貼近學生生活避免教學枯燥，利用課堂上短短的45分鐘，有以下幾種教學方法與教學理念：

（一） 情景教學

這里的情景教學分為象形字教學、情景聯想教學。象形字教學即是采用看圖識字，以自然界生字為例，如用鮮艷的花的圖片教會學生“花”這個生詞，告知學生“花”朵是從“草叢里冒出來的”，所以“花”字是“草字頭”。要有“花”先有“草”，所以“草”是“草字頭”加“早”。“早”是“太陽升上來，小朋友伸懶腰”，將這些生字連貫起來就是：“早”上起來舒展身體的小朋友看見“草”叢里開了“花”。將象形字與情景聯想連同教學，用醒目的圖片提高學生注意力和加強記憶。

（二） “基本字帶字”教學

由淺入深，擴大相近生字量的同時，使得學生在掌握基本字形的基礎上擴展，水到渠成地完成對該生字的“形、義、音”統一理解，達成識字目的。運用互聯網“建立思維導圖”“頭腦風暴”新理念，促進學生獨立思考能力，調動學生主觀能動力，激發聯想力。我在實際教學中，采用“添一筆組新字”“添偏旁組新字”等教學小游戲，提高學生識字興趣，落實識字量取得良好成效。

（三） 辨別混淆字

在“基本字帶字”識字法之后，單獨取出易混淆的字重點講解，加強學生生字辨析能力，減少錯別字失誤。低年級學生常見有“左右不分”的問題，不單單是會寫“左右”二字，而是要會理解運用到生活中去。針對這樣的實用字，我采取先分解二字加以區別，如“要先工作才能吃飯”即“左”底下是“工”，“右”底下是“口”。同時實際教學，由中間排的某位同學做中心點，其左其右分別是哪位同學，形象生動地為學生辨析。并在日常作業中觀察哪位學生尚未掌握，講解作業時特為關注，帶領班上同學盡快走出誤區。

（四） 韻文教學法

濃縮課文內容，增加生字密度，編成押韻的順口溜或由課文聯想到耳熟能詳的兒歌使得學生容易記誦。采用注音識字，鼓勵學生勤學善問，鼓勵學生使用字典，養成學習好習慣，在日常教學中加以復習拼音，“拼一拼，讀一讀，認一認，寫一寫”，牢固識字基礎。

（五） 先識字后教文

避免學生因不懂生字影響課文學習，降低閱讀興趣。課堂上通過識字教學后，使得學生能夠理解全文，提高學生文字語感，加強課文內容的連貫性、整體性。

二、 因材施教點帶面，注重師生互動性

美國心理學家和教育家布魯納認為：“學習的最好刺激是對所學教材的興趣。”學生是祖國最嬌嫩的花朵，自由玩耍是兒童的天性，教師不能扼殺他們的天性，使他們在學習過程中感到被迫與壓力，因此，循循善誘，提高教學趣味，加強與學生間互動教學尤為重要。比如，課堂上留出十分鐘讓學生提前預習新的課文，問學生哪些字是“認識的老朋友”，讓學生比比看誰認識的字更多；哪些字是“不認識的新朋友”，讓學生將生字在課文中注音并圈出來；開展“互幫互助小分隊”，同其他小組比賽讀生字、講故事表演等，同齡人“小圈教學”中，性格外向的同學帶動性格較為靦腆的同學共同學習，提高同學間互助友愛、共同進步；采用“歡樂對對碰”游戲教學，讓學生輕松掌握漢字的規律。如，形旁“木”與什么有關系，哪些人體結構部位名稱含有“月”字旁或“月”字底，“也”添加不同的偏旁部首可以組成哪些字……可以評比“識字之星”，寓教于樂，使學生主動識字。

三、 課下聯動家與校，促學生課外識字

在學校與家庭的關系中，“教師、學生、家長”達成聯動教育。互聯網的快速發展，給教師和家長對學生學習狀況的了解帶來交流便利，同學生家長保持密切聯系，互通學生的學習動態，以促進學生更好地學習成長。比如，教師在學生作業上用貼紙以示獎勵，讓學生收集整學期所獲的貼紙張數換取學期獎品，形成長期的學習激勵，讓學生養成作業本整理收集的好習慣；還可以利用學生家庭電視節目下方的字幕，作為家長引領孩子課外識字的素材，貼近學生生活。這樣有趣的互動從學校聯系到家庭，不要過分貪多求快，需要教師和家長共同監督與鼓勵。因地制宜，立足于學生得到更好的教育的初衷，開展學生課外識字，擴大知識面，防止學生識字回生，引導學生利用節假日加強課外學習，感知身邊所能看見的漢字進行學習，這同時也需要家長的積極配合。

陶行知先生說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”浩如煙海的漢字王國里，每一個小小的漢字都有獨特的魅力，在提高學生識字量的同時，教會學生如何自學的能力，提升學生文學素質也至關重要。千變萬化的識字方法讓學生們自然而然和文字“交朋友”；課堂上提高教學趣味拉近學生距離，為學生在學習路上保駕護航，推動學生快樂成長；課下聯動、家校合力共同提高學生的學習能力，最終落實到學習成績上。讓枯燥的識字過程開出美麗動人的花朵，讓孩子們快樂地走進識字王國！

參考文獻：

[1]楊歡歡.低年級“快樂識字”教學策略淺談[J].好家長，2016（6）.

[2]王麗萍.快樂識字 奧妙無窮[J].教師，2017（8）.

[3]王麗君.快樂識字教學方法探析[J].吉林教育，2018（8）.

作者簡介：

涂志丹，福建省漳州市，詔安縣深橋中心第二實驗小學。