規范與創新融合 潛質與生命發展

張元國

“打造高質量素質教育典范學校”是淮安市人民小學提出的辦學目標。實現這一目標，要立足校情，銳意創新，務實推進，穩妥實施，要平衡好學校近期發展與學生長遠發展的關系，要有“適切教育”辦學理念做支撐。

普適和特色相結合——建構“適切教育”課程體系

“以生為本，遵循規律，尊重個性，多元發展，立人樹德”是“適切教育”理念的內涵核心。為了讓這樣的文化理念真正以一種“隨風潛入夜”的方式，悄無聲音地陪伴學生的成長，學校十分重視課程建設。

“百花齊放”——讓課程建設眷顧每個學生

普適性是“適切教育”理念的基本內涵，即“適切教育”遵循一般的教育教學規律，滿足學生最基本的發展訴求。為此，我校認真落實國家義務教育課程方案和課程標準，嚴格遵守國家關于教材、教輔管理的相關規定，確保國家課程全面實施，特別是嚴格杜絕拔高教學要求和加快教學進度的行為，確保國家規定的課程得到規范而科學的落實。

校本課程立足“學生視角”，關注“核心素養”，構建了“文化傳承、強健體魄、科技創新、藝術游戲、親近自然、課外閱讀”六大板塊校本課程。這些課程的建設內容豐富，素養培植指向鮮明，側重于學生的個性特質的潛力點，不同素質點的養成，眷顧個性各異的學生能力發展訴求。

學校將社團活動作為課堂的延伸，將智能強項相近的學生組合成創客社團，將語言智能強勢的學生組成“小荷文學社團”，將音樂智能強勢的學生組成“古箏悠悠社團”，將運動——動覺智能強勢的學生組成各種體育運動社團等。學生們各施所長，涌現出一批“閱讀之星”“體育之星”“科技之星”等等。學校德育處實施的各長項“金、銀、銅”牌評比策略，讓以前“僅憑分數論高低”而垂頭喪氣的學生一個個昂起了自信的頭顱。

“一枝獨秀”——讓課程建設彰顯個性魅力

不同的學生都是以一種獨特的生命個體存在，在課程建設上著眼于特色課程建設，促使特色校本課程建設向縱深發展。

人民小學是“江蘇省體育傳統項目學校”，傳承與創新結合，近兩年，基于學生發展視角，優化、深化體育教學，把游戲帶進課堂，把目前體現先進理念的趣味田徑教學帶進課堂，融入學校運動會，大大地激發學生熱愛體育運動，培養了學生思維力、觀察力、操作力等。

規范與創新相融合——打造“適切”的教學方式

素質教育關鍵是保障適齡兒童的基本權利，尊重學生身心發展特點和教育規律，充分挖掘人的內在潛能，調動自我發展的積極性，進而促進人的全面發展。這就決定我們的教育必須面向全體，教育視野要寬，教育方式要有溫度，教育評價要多元。為此，學校依據《義務教育學校管理標準》，始終把“規范辦學”作為學校管理等工作的行動指南，努力把人民小學打造成“素質教育典范學校。”

嚴格執行國家課程計劃，開齊開足開好各門課程

國家課程是素質教育實施的文化載體，是一個民族精神的傳承，更是一個國家未來發展戰略構想和目標的達成的意志體現。每一個教育人對國家課程必須懷有敬畏之心，感恩之情。素質教育根植于學生整體能力提高這個目標，其針對的就是應試教育所出現的種種弊端和教學陋習。素質教育的典范學校，首先是規范辦學行為，讓老師常態的教育教學行為合乎規范，其次是讓我們的辦學理念、管理模式等在兄弟學校中具有引領性。人民小學之所以會成為一所社會贊譽度高的學校，其中很重要的一點是規范的辦學行為。一是嚴控學生在校時間;二是只在期末統一組織學生質量調研;三是對易被輕視的技能學科進行形式多樣教與學的考查。學校評價指向的內容和方式與國家規定十分吻合，強力地保障了教育教學正常、有序、高效地開展。

創新，給教學錦上添花

創新的目的無論從內容還是方法上本質就是讓教學和學生的最近發展區更接近從而讓教學更高效。如在備課上，我們改變過往東拉西扯，淺顯式的散點狀的備課模式，著力以問題為導向，即一次備課著力解決一到兩個主要問題，這些需要研討的問題可以是學生學習的易錯點、困惑點，可以是教學方法的改進等等，通過共同研討，把研討的思維引向深入，不斷挖掘研討的深度和廣度，進而提高備課的質量。這樣就既顧及全體又照顧學有余力的學生。規范和創新相結合，讓我校的教育教學質量顯著提升，在區域現代化辦學水平綜合評估中，連續三年獲得綜合考評一等獎。

實施多元化評價——建立“適切”的評價體

評價是教學行為努力的方向，它指導、調控我們的教學方式和路徑，為此，我們將研究與實驗的著力點聚焦于“教學評價”，“以評價促進學生發展”進行全新的思考和嘗試。為促進每一個學生全面健康的發展，我們依據多元智能理論，構建“適切”的教學評價體系，凸顯評價的導向、激勵與調控功能，激發學生的內在發展動力，促其不斷進步。具體做法如下：

評價目標多元化， 促進每一個學生個性發展

從某種意義上來說，每個學生都是優秀的，不存在智能水平高低的問題，只存在智能類型或學習類型的差異。而在“適切教育”理念指導下的教育教學行為要求教師關注每一個、發展每一個。因此，我們要求教師要多用幾把尺子去衡量學生，并從備課、講課到練習、作業的布置，教育教學活動的開展都應為不同學生制定不同目標，提供不同選擇，力求使每一位學生各取所需、各盡所能，在原有水平上不斷得到發展和提高。

評價主體多元化， 促進每一個學生自我發展

針對以往學生評價存在的評價主體單一且過于強調評價的鑒定性的弊端，在“適切教育”理念的指導下，我校建立了教師、家長、社區、同伴和學生自我等多主體共同參與、交互作用評價模式，加強了評價者與被評價者之間的互動，既提高了學生的主體地位，又將評價變成了促進學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展的過程，形成了積極、平等、民主的評價關系。

評價內容多元化， 促進每一個學生全面發展

在具體的教育教學過程中，學校改變了評價內容過分倚重學科知識的現象，注重對學生實踐能力、創新精神、心理素質以及情緒、態度和習慣等綜合素質的考查。

在課堂教學中，我們改變了簡單地以考試結果對學生進行分類的做法。注重對學生綜合素質的考查，努力培養適合時代發展需要的身心健康的、有知識、有能力的創新型人才。這樣，既發揮了評價的導向和激勵作用，又能全方位多角度地評價學生，促進學生全面健康地發展。

評價方式多元化， 促進每一個學生健康發展

在評價中，我們結合學科特點及測評內容，選擇了多樣化的測評方式，將動口、動手與動腦結合起來，科學地評價學生的綜合能力和綜合素質，促使學生健康發展。如我們將語文能力測評分為“筆試”與“綜合素養”兩大部分。在“綜合素養”中又設立了“朗讀”“背誦”“書寫”“積累”“口語交際”五大部分。讓學生在不同的時間內，以不同的方式接受檢測，并分項記錄成績。這樣，使每個學生都能體驗成功的喜悅，也為智力水平發展較快的學生提供了“挑戰”與“冒尖”的機會。

學校遵循“適切教育”理念，著眼學生可能發展因子，不斷優化課程建設，完善評價體系，逐步邁向“打造高質量素質教育典范學校”的目標。

（淮安市人民小學）