課堂因何而精彩

朱惠艷

初三道德與法治復習課中的實踐運用，嘗試用全新的課堂教學模式實現復習課溫故知新、提高能力、提質增效、升華情感的復習目標，讓我們枯燥的道德與法治復習課因此而精彩。

繪制思維導圖——課堂因你而有“形”

思維導圖是表達發展性思維的有效圖形思維工具，在思維導圖中，教師能夠以圖的方式把“看不見”的思維過程和思維方法清晰地呈現出來，相關知識點之間的邏輯結構體系一目了然，便于學生更好地理解、記憶和分析運用。這既超越了現有文本，發掘文本的新意，又賦予文本以全新的解讀，實現課堂的教學價值，這就是超越文本教材的“形”。

如復習《踐行發展戰略》這一單元的主干知識時，由于只有 45分鐘時間，而復習內容又紛繁復雜 ，借用思維導圖便可以將所有重點知識搭建成“形”（見下圖）。

經過精心設計繪制的思維導圖在課堂教學中的有效運用，可以呈現所學內容的主干知識框架，明確知識的重點及其內在聯系，可以幫助學生快速收集、掌握、處理大量的知識，增強學生思維能力，培養學生學會深入思考問題、分析問題、解決問題的能力和興趣。本課用三張單課思維導圖構成了課堂教學主線，通過教學的展開，讓學生的思路如流水一般順勢而下，水到渠成。最后用課堂小結思維導圖囊括一單元三課的所有重點知識，同時又把知識點散落在思維導圖中，猶如一張“網”把知識點“一網打盡”，從而讓學生在學習過程中因你而“目中有形”。

解密時事熱點——課堂因你而有“情”

時事熱點是中考題不可忽視的一塊，“精準扶貧”“互聯網 +”等緊貼國家當前政治、經濟、科技、社會等領域的熱點話題均出現在我們的中考題中。因此，考前復習我們必須引領學生運用課本的知識去解釋、分析時事熱點，使課本知識與時事熱點有機結合。

那么如何更好地在初中道德與法治教學課程中融入時事熱點問題，尤其是初三的中考復習課。我們老師在復習備課前要考慮以下問題：本課主要核心考點有哪些？哪些考點需要拓展、引申、整合？與本課結合緊密的時事熱點很多，可以選取哪些話題展開探究？作為教師，必須及時把握社會動態，盡可能搜集與主題相關的時事，并進行有效篩選，同時在日常學習中也要讓學生自主了解國內外最新動態，指導學生開展時事評論活動，引導他們養成獨立思考的能力。

以本課為例，《踐行發展戰略》這一單元復習時，知識點多、面又廣，很多又涉及國家層面，如何利用熱點時事拉近與學生的距離感，借學生所生活的地區展開時事熱點整理是一個不錯的選擇。本課以“法治蘇州”“科創蘇州”“美麗蘇州”三大板塊為依托，指導學生整理相關時事情境材料。以“法治蘇州”板塊為例，教師先展示核心知識瀏覽，在此基礎上繪制核心知識思維導圖，在同學們熟練掌握主干知識點的同時，出示由學生整理老師改編的“法治蘇州”情境材料馬上實踐演練。用身邊的時事熱點來講授復習課，同學們對道德與法治復習課的認識會大為改觀。再如“美麗蘇州”這個教學板塊，老師并沒有簡單地將保護環境、建設生態文明作為結論直接塞給學生，而是通過身邊的熱點素材引領，設計問題讓學生用書本知識解題，由此慢慢引領學生理解、感悟保護環境、建設生態文明的相關戰略。

告別知識的死記硬背，關注教學過程學生的感悟與思考，寓價值引領于無痕德育，引導學生內化于心、外化于形，潤物無聲，讓學生在復習課中不僅重溫知識，培養能力，還得到了情感洗禮和升華、心中有“情”。這既蘊含著道德與法治課的本質，也彰顯了本學科的育人價值和獨特魅力。

設計思辨設問——課堂因你而有“法”

道德與法治中考卷的命題特征一般是材料鮮活，設問巧妙，知識確定，答題規范。雖然知識范圍確定，答題格式規范，但我們考生在面臨鮮活的材料、巧妙的設問時還是無從下手，答無章法。因此我們老師在復習時要注意在引用鮮活時事材料的同時，切準脈象、巧妙設問，注意對學生方法的指導。

比如復習模塊三“美麗蘇州”時，當師生共同完成繪制思維導圖部分的教學內容后，老師隨即出示實戰演練的熱點素材：

材料一：……《環境保護法》中的相關規定：“按日計罰”的制度，罰款數額上不封頂;針對霧霾的信息標準統一化，并及時在天氣預報告知公眾……

材料二：……亞待解決的問題：現代農業體系還未充分發展，集體經濟還不夠壯大;讓天更藍、水更清任重道遠……

對于材料一的熱點素材，老師并沒有急于把設問展示出來，而是先問學生根據熱點材料的特征，可以設置什么類型的問題呢？你能不能就這個材料設計一個問題？在短暫的思考后，立刻有學生提出自己的設問：上述材料中的相關規定如何體現建設生態文明？在這里同學們迅速抓住材料明顯特征——標點符號，迅速判定可以設成演繹題型，然后師生共同探討對其設問進行修改，最后出示課堂設問：《新環保法》的規定如何體現政府對環境的管理？這無疑要比直接出示材料、問題讓學生解答來得更加培養學生的思維能力。分析材料二熱點素材時，同樣也先請同學們討論可以設什么樣的問題，有的同學說看標點符號特征好像也可以設成演繹題，但立馬有同學反駁說不可能兩個材料都是演繹題，有眼尖的同學說材料中出現“亞待解決的問題”，那么我們是否可以從怎樣做這個角度去設問，比如：如何解決蘇州在鄉村振興過程中出現的一系列問題？解決蘇州鄉村振興過程中出現問題的措施等等，最后老師展示設問：“請結合踐行發展戰略相關知識為蘇州實現天更藍、水更清，建設好生態文明出謀劃策”。設問給的范圍很大，所以老師可以先通過思維導圖進行課堂小結，巧妙完成中考題以知識為依托，以能力為導向的答題要求。這樣既能提升學生思辨品質，增強其思辨的廣闊性、深刻性和靈活性，且讓學生在教學互動中掌握審題的關鍵、收獲答題的“法寶”。

總之，一堂優質的初三道德與法治復習課，需要教師充分發揮教學智慧，思維導圖的設計、時事熱點的引領、課堂的設問思辨這些教學智慧，讓我們的課堂因此而精彩。

（蘇州市吳江區盛澤第二中學）