對外漢語口語網絡直播教學探析

（武昌工學院國際教育學院 430065）

隨著互聯網的深入發展，越來越多的現代化手段被運用到教學當中。通過網絡視頻進行教學在當前并不是什么新鮮事，對外漢語網絡直播教學也逐步興盛并達到了一定的規模。但與英語網絡教學相比，對外漢語網絡教學無論在規模還是在質量上都有待提升。漢語教學網站有一對一網絡教學網站、直播課堂網站、O2O網站和錄播教學網站1。本文就對外漢語口語網絡直播教學展開探討。

一、 對外漢語網絡口語教學的現狀

1.相對成熟的對外漢語網絡教學平臺

當前建立時間較長，運轉較為成熟的對外網絡教學平臺有網上北語、網絡孔子學院、TutorMing等。

“網上北語eBLCU”是經教育部授權，唯一可在全世界范圍進行網上漢語遠程學歷教育和非學歷教育的專業網站，它于2001年正式開通，這標志著國內對外漢語教學開始進入網絡時代。網上北語經歷平臺升級、內容擴充等多次改革，其教學內容已擴展為漢語等級課程、漢語培訓課程、漢語學歷課程等等，其中漢語培訓課程之下又商務漢語、旅游漢語、兒童漢語等詳細分類2。

“網絡孔子學院Confucius Institute Online”是由孔子學院總部（也稱國家漢辦）主辦的、服務于全球漢語學習者及全球孔子學院師生的綜合性門戶網站，它于2008年成立，其課程覆蓋了HSK、教師培訓、中國概況等。3并建立了全球孔子學院慕課平臺等諸多漢語教學資源。應該說這是我國漢語國際教育的官方非營利性網絡教學平臺，其提供的資料都較為全面權威。

TutorMing 為 iTutorGroup 旗下品牌之一，亦成立于2008年，它是專門針對第一語言為英語的學習者的中文學習網站，為用戶提供24小時真人互動的在線漢語教學服務，現已為超過40個國家的外籍人士提供漢語教學服務，并儲備了一批合格的國際漢語師資。目前其已開發了自己的Tutorming APP。4

二、對外漢語口語網絡直播教學的優勢與不足

（一）優勢

1.不受時地限制

互聯網具有不受時間地點限制的特點，這一特點使得對外漢語口語網絡直播教學極大地擴充了自己的教學范圍。相比起傳統的課堂教學，口語網絡直播教學可以吸納更多的學習者，可以根據學習者的需要在有互聯網的地方隨時隨地展開教學，這打破了傳統課堂的時空限制，在一定程度上也有利于漢語在世界范圍內進一步推廣。

2.教學資源更為豐富

網絡各項豐富的資源也非傳統的課堂教學能比。雖然傳統的課堂采用多媒體也可以盡可能的利用各種互聯網資源，但是受到課堂時間和教學地點的限制，任課老師必定不能采用最廣泛的教學資源，而只能挑選其中的一些資源。當網絡教學面向全世界的漢語學習者，他們來自不同國家，有著不同的需求。這就要求授課老師盡可能多地采用不同的有針對性的教學資源進行講解。網絡上的圖片、視頻都可以盡為所用。

3.教學針對性強

傳統的課堂教學因為要面向全班學生，不能針對每一個學生因材施教。網絡直播漢語教學則可以一對一在線教學，教師可針對每一個學生安排不同的教學內容、教學方法等等，而學生也可根據自己的需要選擇不同的課程、不同的教師。教師和學生間實現了更為精準的配對，教學內容、教學方法也有了更為準確的選擇，這無疑能夠提高對外漢語口語教學的效果。

（二）不足

1.缺乏專門的漢語口語教學網站

當前，英語作為第二語言教學擁有不少專門的口語教學網站，如英孚教育、滬江網校、TutorABC等都有自己專門的口語教學網站，也同時有英語流利說（現改名為流利說）、VIPKID、多鄰國等上十款英語口語學習APP。相較而言，漢語作為第二語言的學習到目前為止仍沒有專門的口語學習網站，前述提到比較有代表性的漢語學習網站亦都沒有專門的漢語口語教學分類。

2.缺乏專門的漢語口語網絡教學教材

與上述缺乏專門的口語教學網站相對應的是，目前我們也沒有專門的網絡口語教材。當前漢語口語網絡教學多是直接使用《漢語口語速成》《Chinese Express：Talk Chinese》《魅力漢語》等傳統課堂口語教材，這些教材并不一定完全適用于網絡教學。限于出版的原因，其教學內容的更新速度與網絡信息傳播的速度也不成正比。

3.口語課型不很豐富

如前所述，當前英語作為第二語言學習不僅有專門的口語網站，而且口語分類很豐富。例如英孚教育的口語主要按年齡來進行區分，分有青少兒英語課程、成人英語課程。其成人在線口語課程又分為一對一在線會話和一對小組在線會話；而滬江英語口語課程則主要按功能劃分為生活口語和商務口語；VIPABC則將學習者的水平分為12個等級，從Level1到Level12進行分層級的針對性教學。漢語口語教學尚未有專門的網站，其口語課型的分類也有待建立。

4.課堂互動性體驗不夠

和所有的在線課程一樣，漢語口語網絡直播教學也存在課堂互動性體驗不夠的問題。傳統課堂可以采用現場師生問答、角色扮演、翻轉課堂等多樣的教學方式，使得師生間互動頻繁、交流充分。相對來說，網絡直播教學就難以有如此充分的互動性體驗，一方面教師對課堂的掌控有限，另一方面教師不能參與到學生的活動當中，并且學生也缺少和老師近距離的溝通交流。

5.任課教師水平參差不齊

總體上看，漢語口語網絡直播授課的教師水平高低不一。我們以TutorMing的招聘簡章為例，它的兼職老師招聘要求為：大學畢業（本科系尤佳）；熟正簡字體、漢語拼音系統；有過往相關教學經驗者優先面試；具備TCSOL/IPA/TCFL等同等對外漢語教師資格證者優先面試。5這則招聘啟事對教師所學的專業沒有明確要求，對所擁有的教學經驗及專業證書也并未硬性要求。我們由此可知，進行漢語網絡直播教學的教師總體上水平參差不齊。

三、改進的措施

針對上述漢語口語網絡直播教學的現狀及問題，我們提出了以下幾點改進措施。

1.開發專門的漢語口語教學網站或APP

毋庸置疑，在當前漢語網絡教學分類不夠細致的背景下，開發專門的對外漢語口語教學網站或APP是我們應首先解決的問題。徐小涵認為網絡漢語教學應建立清晰的平臺分類和搜索6。俞馨瑩指出應研發對外漢語網絡教學的移動端7。李根則進一步提出應開發符合或兼容目的語國家和地區教育體制和教學標準的網絡資源8。這些研究都為漢語口語教學網站的建立提供了較好的發展方向。

2.編寫專門的漢語口語網絡教學教材

編寫專門的漢語口語網絡教學教材是我們急需解決的另一個問題。互聯網時代社會發展迅速，我們的很多教材也需跟上時代的變化及時更新。例如現在很多口語教材的對話依然停留在付現金、找零錢這樣的內容上，其實現在的中國電子支付成為常態，付現金、找零錢這種現象已經較為少見了?？谡Z教材應及時體現新的社會現象，一方面讓學習者體會到中國新的先進文化，另一方面為教學提供新的內容，提高學習者的學習興趣。在缺乏專門的漢語口語網絡教材的情況下，任課教師亦應根據實際情況對現有教材的教學內容及時增加和刪減。

3.將人工智能技術應用于漢語口語網絡直播教學

專門的漢語口語網絡直播教學要求其可以對學習者的發音、口語水平進行精準的測試。在這一方面我們可以借鑒英語口語教學網站，將語音合成、語音識別、語法檢錯、發音評測等人工智能技術應用于漢語口語直播教學，提高教學的科學性、客觀性及便利性。

注釋：

1．陳露竹．國際漢語一對一網絡教學模式研究[D]．吉林外國語大學，2019．

2．http：//www．eblcu．com/learncenter/homepage．jspr．

3．https：//mooc．chinesecio．com/mooc_list．html?classify=5．

4．https：//www．tutorming．com/．

5．https：//www．tutorming．com/career．

6．徐小涵．網絡漢語教學平臺的開發與應用[D]．吉林華僑外國語學院，2018．

7．俞馨瑩．對外漢語網絡教學平臺的分析研究[D]．蘭州大學，2018．

8．李根．對外漢語網絡教學網站探析與網頁設計[D]．煙臺大學，2017．