漢語國際教育專業發展問題淺析

（湖北工業大學外國語學院 430068）

中國綜合國力的不斷強盛引起了全球范圍內的“漢語熱”現象，這對漢語國際教育專業的發展既是機會也是挑戰。該專業在發展壯大的同時，一些問題也逐漸引起學界的關注。崔希亮對近年漢語國際教育專業的發展作了研究，認為影響該專業發展的重要因素有：缺乏高素質的專業教師，就業壓力大，學科定位模糊等1；崔維真對華東地區漢語國際教育專業發展進行了調查，發現華東地區該專業平穩發展的同時存在教師質量和就業難等問題。王添淼發現，目前國際漢語教師的師資培訓（崗前、崗后）存在著一定的局限性。該專業的發展優勢雖漸漸凸顯，但也存在一些丞待解決的問題。

一、專業發展現狀

目前國內漢語國際教育專業有三個層次，即本科、碩士、博士。截止到2019年，有366所高校開設了漢語國際教育本科專業，在校生的確切數量還未能統計。2007年，開設了25所漢碩試點院校，截止2019年，招收漢語國際教育專業碩士的高校有112所。2013年，國家提出“一帶一路”戰略，提倡與世界各國共同發展、創建“命運共同體”，這意味著國家需要更多文化傳播和跨文化交際方面的專業人才，這也是近年招收漢語國際教育碩士院校大量增加的重要原因，有學者認為，近年來還有學校新增或擬增該專業。

截止2018年，共有21所院校招收“漢語國際教育”博士。其中，獨立以“漢語國際教育（國際漢語教育）”命名的博士點的有四個：北京語言大學、華東師范大學、廈門大學、上海外國語大學。除此之外，還有一些院校將“漢語國際教育”設為“對外漢語教學”或“語言學及應用語言學”學科下的博士研究方向。例如，中央民族大學、四川大學和北京師范大學分別在語言學及應用語言學專業設立“漢語國際傳播”“對外漢語”研究方向博士研究生；山東大學“漢語國際教育”博士研究方向隸屬于“語言文化與傳播”專業之下，類似的還有吉林大學、陜西師范大學等。隨著該專業的不斷發展與壯大，相信以“漢語國際教育”命名的博士點會越來越多。

二、漢語國際教育培養存在的問題

（一）課程設置方面

漢語國際教育是屬于“語言學”還是“教育學”的問題，目前還沒有定論，正是該專業的定位不明確，所以在課程設置方面沒有明確合理的體系。課程上設置上，有學者認為，應側重于漢語本體知識。孫依丹認為，漢語國際教育培養方案更側重于應用型人才，而忽略了漢語本體知識的重要性2。也有學者認為，應側重于培養學生文化傳播能力和實踐能力。根據漢語國際教育專業培養方案的要求，怎樣兼顧以上兩個問題是我們急需解決的問題。

（二）教師專業水平方面

崔希亮、施家煒等學者認為，盡管每年都有大批漢語國際教育專業畢業生，而真正高素質的教師卻很少。每年能夠通過漢辦選拔出國任教的人數有限，在任教過程中出現的問題難以用所學專業知識解決的案例屢見不鮮，更有志愿者中途退出的案例。馮麗萍對赴美、泰兩國的志愿者的勝任力進行了調查，發現赴美、泰兩國的志愿者由于缺乏經驗，在教學設計和課堂管理上均存在能力不足的情況3。由于漢語國際教育專業的擴招，越來越多的學校開設漢語國際教育本科專業，然而有些本科院校教學條件不足，沒有外國留學生，很多學生無法進行專業實習，只能選擇一些小中學或教育機構擔任語文或英語教師。也有一些該專業的研究生選擇去高職高專擔任代課教師，而代課科目多與該專業無關。不能對所學知識進行專業實踐，不能發現問題并解決問題，這直接影響了該專業輸出教師的實際專業水平。

（三）學位論文方面

畢業論文是培養質量的重要標志，也是各高校向社會輸出人才的重要參考標準。自漢語國際教育專業招生以來，每年都有大量本科和碩士學位論文發表，其論文質量問題也越來越受學界的關注。王笑楠對鞍山師范學院4屆漢教本科畢業論文選題做了調查，發現學生選題創新性不夠，很多論文是對前人研究成果的概述，很難體現本學科的專業性；褚福俠和劉增美對山東財經大學漢教本科論文進行了研究，發現很多論文缺乏學術規范，邏輯思想和語言文字表達能力都有待提高；董淑慧分析了南開大學05級漢語國際教育專業本科生的論文，發現該專業論文選題存在失衡現象；周國娟分析了遼寧某大學的漢碩學位論文，發現學生的論文多基于前人的理論描述，選題大而空，缺乏獨創性和深刻性；張幼冬對山東省的四所高校中外漢語國際教育碩士論文進行了比較分析，發現論文選題類型較為集中，缺乏創新，論文形式和研究方法較為單一的問題。

以上研究表明，漢語國際教育專業本科學位論文和碩士論文都存在選題缺乏創新性和寫作缺乏規范的問題，如何避免論文選題過于集中化，提髙學位論文寫作的整體質量，是我們目前需要解決的重要問題。

（四）就業方面

漢語國際教育本科和碩士人數正在逐年增加，由于漢語國際教育專業發展過快，該專業就業難的問題也日漸突出。在《漢語教師難覓“好工作”專業不對口就業前景堪憂》（中國日報網2014年5月15日）報道中，施家煒指出，從2012年到2014年，由于門檻、學歷和簽證問題，漢語國際教育專業本科畢業生從事本專業對口的人數占了不到10%4。劉俊莉指出，漢語國際教育的就業趨勢與最初設置此專業的初衷有所偏離，加之高校門檻問題，很多漢語國際教育碩士失去了在高校就業的機會5。劉頌浩指出，由于海外就業率極低，高校門檻高，國內的漢語教學機構容納畢業生的能力有限，北京大學近幾年的漢碩畢業生，專業對口的很少，多數畢業生去了中學當老師，或去公司、國家機關就業6。趙世舉指出，狹窄的專業設計和畢業生的大幅增長與該專業人才的實際需求存在著嚴重的不對稱7。

由此我們看出，漢語國際教育專業的就業問題，也是該專業發展過程中丞待解決的重要問題，這也直接影響該專業未來的發展。

三、培養建議

對于漢語國際教育專業發展存在的問題，我們必須正視。以下是對課程設置、學位論文、教師質量和就業方面提出的幾點建議。

（一）課程設置和學位論文質量方面

學位論文是碩士生培養質量的重要標志，漢語國際教育專業學位論文要充分體現這一學科的專業性。各高校可以鼓勵學生通過國家漢辦出國實習任教，擴大選題面和方向；學生自己要和導師多溝通，導師要嚴格把關，做好指導和引導工作，導師和導師之間也要多溝通，避免選題過集中。

課程體系的建設是培養質量的重要參考之一，在把語言教學課程放在第一位的同時，適當增加《國際關系》專題課程，讓學生了解國際形勢；各高?？梢愿鶕w國志愿者的任教國家開設地區文化課8，讓學生多了解世界文化的多元性，形成正確的文化取向9，同時也提高學生的跨文化交際能力。

（二）教師質量方面

由于部分學生沒能進行專業實習，無法將理論知識付諸實踐，直接影響了各高校輸出教師的質量。對于這個問題，學?？梢詫W生專業實習（國際漢語教育，中小學語文教學不算）加入培養計劃中，各學校之間相互利用資源，相互合作，拓寬實習路徑，為學生提供實習崗位；另外，為了保證教師質量，除了必須通過畢業論文答辯，各高校還可以增加畢業條件，例如，利用學校資源，要求畢業生公開講課，以檢驗教師的專業素質和水平，兩個畢業條件同時合格，即可予以畢業。

（三）就業問題方面

越來越多的學校申請開設了漢語國際教育專業，直接導致了漢語國際教育畢業生供大于求和培養質量堪憂的現狀，這也是漢語國際教育畢業生就業難的重要原因。因此，國家主管部門應在申請院校條件上嚴格把關，不具有相關硬件設施或師資隊伍的，不予批準申請開設該專業。對于已經批準和開設了該專業的學校，國家主管部門可以開展逐年或隔年審核工作，通過審核畢業生的學位論文和就業情況等，評判該校是否具有繼續開設該專業的資格。另外，每年都有大量漢語志愿者出國任教，任期結束后，回國會面臨就業問題，為了防止回國志愿者無路可走，國家漢辦可以完善相關制度保障回國志愿者的就業權益。

各高?？梢愿鶕艺吆蛯W校的情況調整培養模式，提升培養質量，更大程度上實現專業對口。一方面，根據本校漢語國際教育專業畢業生的實習情況，攜手國家漢辦，爭取與外方合作開設孔子學院或孔子課堂，為本校畢業生提供更多的工作機會，以此提高專業對口就業率；另一方面，各高?？梢越柚鞣N國家政策，乘風前行。例如，“一帶一路”倡議的實施，急需大量語言服務和國際化語言人才，有條件的高校，可以對漢語國際教育專業進行適當改造，利用該專業的“語言”和“國際”專業優勢，積極對接“一帶一路”對相關人才的需求。10

四、結語

在漢語國際教育事業發展壯大的過程中。難免會出現一些問題，我們必須正視并努力解決這些問題。國家教育部門和各學校要制定具體的漢語國際教育專業的培養計劃和就業政策，學生要積極響應國家政策，不斷提高自身的專業素質。只有這樣，才能培養出滿足時代要求的專業人才，漢語國際教育事業才能不斷發展。

注釋：

1．崔希亮．漢語國際教育的若干問題[J]．語言教學與研究，2018（01）：1-7．

2．孫依丹，漢語國際教育課程設置應重視漢語本體知識[J]．棗莊學院學報，2019，36（01）：8-12．

3．馮麗萍，譚青欽，李玉典．赴美、泰漢語教師志愿者勝任力結構與特征研究[J]．學術研究，2015，（9）：130-136．

4．施家煒，漢語國際教育專業人才培養的現狀、問題和發展方向[J]． 國際漢語教育（中英文），2016，1（01）：13-17．

5．劉俊莉， 漢語國際教育碩士專業的發展現狀及問題[J]． 理論導報，2014（10）：59-61．

6．劉頌浩， 就業困境和漢語國際教育碩士培養重點[J]． 國際漢語教學研究，2016（03）：83-89．

7．趙世舉，漢語國際教育類專業的困境與出路[J]． 中國大學教學，2017（06）：46-49．

8．亓海峰，朱建軍． 漢語國際教育專業碩士培養模式的構建[J]．高教論壇，2016（12）：78-80+85．

9．田艷，基于英國MTESOL課程體系對漢語國際教育碩士課程設置的思考[J]．世界漢語教學，2012．（2）

10．趙世舉，漢語國際教育類專業的困境與出路[J]． 中國大學教學，2017（06）：46-49．