大專院校美術專業(yè)課程階段性集中教學之優(yōu)劣
——以黔南幼專為例

李光標 （黔南民族幼兒師范高等專科學校 551300）

1983年，黔南民族幼兒師范高等專科學校的前身——貴定師范學校的美術教育專業(yè)，在美術教師陳曉光的倡導下，在貴州藝專教授、知名畫家王振中、宋劍鋒等教授的指導下創(chuàng)辦了美術教育專業(yè)班，至今畢業(yè)的學生遍布省內外的各個美術相關的行業(yè)中，有很多是行業(yè)的佼佼者。

一、現(xiàn)階段的課時安排

現(xiàn)階段的美術教育專業(yè)和美術專業(yè)，課時安排方式是分散的，一個學期好幾門專業(yè)課程同時進行教學的課時安排，也就是在一個學期里，把幾門專業(yè)課程平均分配著教學。比如，一個學期的素描課、色彩或設計基礎課程在總學時分別是72學時，每周某樣專業(yè)課各上4節(jié)，直至學期結束。

二、階段性集中教學

階段性集中教學，是指把一個學期或一個學年的專業(yè)課程，集中在某一個階段來授課的教學模式，比如一年級每學期的《素描》和《色彩》分別是72課時，一個學期分兩個階段或者四個階段，先上完素描再上色彩，或者按素描（18學時）-色彩（18學時）-素描（18學時）-色彩（18學時）這樣的順序授課。

三、調查分析

現(xiàn)如今，美術教育緊緊跟隨著時代發(fā)展的步伐，美術教育專業(yè)改革已經走過了十幾個年頭，但成效卻不是很高，尤其是貴州省農村地區(qū)美術教育乃存在大面積空白。在全國藝術教育發(fā)展迅速的時代背景下，為了藝術教育的發(fā)展提供高素質技能型人才，為了我校美術教育專業(yè)課程的建設，同時也是為了我校畢業(yè)生提供廣闊的就業(yè)市場，構建和優(yōu)化教學資源，建設結構合理、高素質的教學團隊，為發(fā)展貴州地方藝術教育事業(yè)服務，美術和美術教育專業(yè)建設就目前排課和授課的情況下做調查和分析。

（一）對教師的訪談

擬定對我校本專業(yè)教師訪談的問題是：您認為美術專業(yè)課要階段性集中教學好還是現(xiàn)階段平均每周都要上哪個好？哪一種課時安排較有利于教師、學生和學校專業(yè)的發(fā)展？為什么，說說你的想法？

有的老師說“現(xiàn)階段的教學太散亂，課程散、時間短，間隔時間長，教學幾乎沒有效果。再者，現(xiàn)階段所有課程同時上，學生壓力大，各門課程皆有很多作業(yè)，完成不了作業(yè)就掛科，使得學生學得很累，一門課結束，學生完全沒有時間進行專業(yè)練習，毫無效率可言。集中教學可以使學生一個階段集中精力學習一門課，沒有亂七八糟的作業(yè)干擾，效果一定很好。一門課結束后再進行學習下一門課，這樣的教學模式對于教學質量的提高是非常行之有效地，其他很多師范專科學校也是這樣的教學模式，別人還不是進行得很好。我們幼專美術專業(yè)的發(fā)展，不實行集中教學要想有點成績很難。”

還有的老師觀點是：“其他專科院校和我們大部分老師上過學的院校都采用集中教學，現(xiàn)階段的美術課程，把每一門課在一個學期里每周平均的安排下來上，存在一定的不合理性。美術課的學習思維模式，與文化課有所不同，美術專業(yè)課程需要強有力地階段性教學，方便學生連貫式理解和深化鞏固技法理論實踐，同時方便教師在教學過程中的教學貫徹，落實到學生理解上的連續(xù)施加理念。斷續(xù)式教學存在強度不夠，走馬觀花式，形式多于實踐；對學校來說會造成培養(yǎng)的學生綜合素質滯后，不利于學校專業(yè)長遠的發(fā)展，不利于學校的招生和學校的影響力。對于學生來說會造成學生業(yè)務能力不夠，沒有強化訓練的緊張感和凝聚力，容易疲憊和松弛，不精道，直接影響到畢業(yè)時找工作的問題。對于老師來說，一門實踐課程拖沓一個學期，造成對教學的統(tǒng)籌和戰(zhàn)線拉得太長會有懈怠感，不利于教學成果的實現(xiàn)，不能培養(yǎng)出優(yōu)質學生，同時也不利于教師本身專業(yè)的發(fā)展。”

還有的老師認為，一個學期好幾門專業(yè)課程同時進行的這種教學模式對于教學設備，教具，模特等安排都非常不科學，照成教學資源的浪費等等。階段性集中教學比較有利于各個學科之間融合貫通；而且比較有效的杜絕學生在學習上的懶惰、逃避行為，逼著學生在這一個時間段里只能認真的學習某一門課程，只能把他學好，并且能夠以最好的作業(yè)來展示學生所學的內容，不會有任何理由推脫不交作業(yè)。這樣不僅學生學習比較連貫，學生在學習過程中更有緊迫性，教師也可以有充足的時間展示自己的專業(yè)技法。

（二）對學生的訪談

同樣的課時安排下我們再來看看學生的想法。擬定對17級美術教育1、2、3班，17級美術班學生提問的問題是：同學們認為目前學校對美術專業(yè)課程的安排合理嗎？是否愿意把課程安排的集中一些為好（比如把一個學期的素描和色彩分開，前兩個月上素描后兩個月上色彩）？

學生的回答都比較積極，比較活躍，都比較關心自己未來的發(fā)展和對學習的渴望。大多數學生認為現(xiàn)階段的可是安排不合理，希望早點分專業(yè)，早點系統(tǒng)的學習。

美術專業(yè)班的學生認為既是專業(yè)，何故不應該是有專業(yè)性的學習，目標性的教學，針對性的訓練，遇速則不達，廣學而不精。他們認為這個學期就應該分專業(yè)，兩年亂七八糟的學了一些，是學得挺多的，但是沒有一樣是精通的，還不如早點分專業(yè)，這樣至少可以安心好好的學一樣。在學費上要比美術教育專業(yè)要多交很多，作為美術專業(yè)，應該和美教不一樣，但是到現(xiàn)在為止，美術班在專業(yè)安排上和美教班一樣，這樣兩個專業(yè)就沒什么區(qū)別了。所以希望美術班要在專業(yè)上有強項，有專攻，就應該早點分專業(yè)。如有需要學很多東西，可以把這些課程全部安排在大一的時候，最遲從大二就必須應該開始分專業(yè)，這樣大家都有一科是強項。

而美術教育班的同學認為，到目前上課為止，思路都是跟著老師走的，雖然我們什么東西都要學一點，但是我們分專業(yè)太晚了！每科的作業(yè)太多了！可能每一科老師覺得沒多少，但是每一個老師一點點的積累一下一個星期特別多，我是選油畫專業(yè)的，就是沒有更多的時間放在我所選擇的專業(yè)上面，甚至沒時間去畫我所感興趣的東西，后面時間也緊，還有一個月就放假了！往后又是教師資格證的東西，七七八八。大三我們學的東西也不多就畢業(yè)了！給人感覺什么都只是學到皮毛就結束了！

學生認為早點分專業(yè)，其實就是要求早點集中精力系統(tǒng)的學習某一專業(yè)方向。

四、總結

通過對12位專業(yè)教師和2017級學生的訪談，他們一致認為美術專業(yè)課階段性集中教學比較好；更有利于教師、學生和學校專業(yè)的發(fā)展。

目前我校美術系學生上課積極性就是一個征兆，學生壓力大，每科都在努力，但是就如坐過山車，屁股還沒熱就得挪屁股了；學生如蜻蜓點水，毫無意義，大家都在忙于疲憊戰(zhàn)，趕各科老師的作業(yè)；如同高考式的教學模式，又無高考式的教學管理，畢竟我們不是高中階段，我們是大學，需要開放式的教育，多元化的發(fā)展，專業(yè)性強的人才，尤其我校進校學生整體心里狀態(tài)所需，更迫切重拾學生信心。而信心何從下手，必須培養(yǎng)學生的自信，而自信如何培養(yǎng)，必須培養(yǎng)其能干成一件事的能力和心態(tài)；而恰恰這就需要我們針對此情況逐科解決問題，這就是我們提倡的階段性教育的本質所在。而相對于教師，我們上課便能連續(xù)性，針對性的處理學生問題，跟學生建立良好的溝通關系和交流情感，排除他們的排他心里，讓教師與學生都能集中精力和時間去重拾被高考挫敗丟失的自信。若能如此，學生對學校的專業(yè)及教師的認可度越高，師生一體將在不久的將來，為我系升本打下一個戰(zhàn)斗力強大的團隊和系部良好的學習環(huán)境。

綜上所述，在全國藝術教育發(fā)展迅速的時代背景下，為促進我校美術教育專業(yè)建設和發(fā)展，也為我校的學生提供更為有效的學習途徑，構建和優(yōu)化教學資源，建設結構合理的授課模式，為學生畢業(yè)后能有廣闊的就業(yè)市場，美術教育專業(yè)的專業(yè)課程，應以階段性集中教學模式授課，更有利于學校美術教育專業(yè)的建設。