青少年練字前后筆跡特征比較研究

葉 靖，杜志淳

（華東政法大學，上海 201620）

我國司法統計中，多將青少年的年齡界定為十四周歲至二十五周歲之間[1]。 這個年齡段的行為人較其他年齡段更為沖動、敏感、不安，尤其中學時期更為顯著，因此青少年犯罪成為了較為嚴重的社會問題之一，青少年犯罪行為時有發生。 在一系列綁架、勒索案件中，常會涉及到青少年筆跡鑒定問題，在帶有需要鑒定筆跡的文書中往往可能含有案件的重要信息，但是青少年筆跡的不穩定性經常給鑒定人員帶來不小的疑惑與挑戰。 通過對青少年筆跡樣本的觀察，發現了這個年齡段的筆跡帶有一些較為特殊的特征，也就是常說的“學生體”，再加上中學時期一般為青少年書寫習慣形成的穩定與提高階段，在這個時期其往往會被要求接受不同程度的練字訓練。 因此，本文將通過對67 位青少年練字前后的筆跡樣本進行分析，對青少年練字前后筆跡的相似性與差異性進行研究。

書寫運動是一項極為復雜，且具有技巧性的運動，它的進行幾乎需要全部與言語活動相關的神經中樞和言語器官的協調配合[2]。 據有關實驗表明，年齡會影響人的感官處理能力，隨著年齡的增大，感官的靈敏度也隨之降低，由此受到影響的包括書寫能力[3]。 而青少年時期作為身體及大腦機能的黃金時期，是個體書寫習慣形成與發展的主要時期，其書寫習慣的形成大致可分為三個階段：初學期、提高期及穩定期[4]。 中學時期以前，即學齡前至小學低年級這個年齡段的青少年，一般為其書寫習慣形成的初學期，在此階段，青少年均處于對字的讀音釋義、書寫方式的認識學習階段，書寫技能普遍較低。在書寫習慣形成的提高期，通過一定程度的書寫訓練，其書寫習慣較訓練前，可能發生諸多變化。 在這一階段，書寫人已經基本掌握了字的音、形、義，并且在書寫時會對于每種書寫形式的書寫動作付諸較強的注意力。 在這種條件下讓其進行重復練習，反復接受書寫條件的刺激，從而使得在視覺運動中樞、聽覺運動中樞和書寫運動中樞建立起來的神經聯系逐漸得到加強并達到穩定狀態。 其中其原有的神經聯系會與新的神經聯系相互干擾，在開始階段會導致書寫運動習慣處于不穩定的狀態，可能使得同一單字、同一筆畫的書寫呈現無規律的多樣性。經過長期反復接受書寫訓練的刺激后，與書寫運動有關的各神經中樞之間建立起來的動力定型得到穩固與加強，書寫條件反射系統得到重新塑造，各神經中樞間建立其新的聯系，各書寫器官的機能在新的聯系下高度協調配合，從而書寫形成的文字符號會呈現出新的特征。

人的書寫技能的形成過程需要經過仿照學習、練習強化、運用穩定三個階段。 青少年已經具備了一定的書寫技能，使其進行練字訓練，重新進行仿照學習階段，是對其書寫運動習慣的重新操練，是對其書寫技能的提高。 在仿照學習時，書寫人需要努力控制自己的書寫動作，使得書寫形式盡可能與被仿照的字體結構樣本相似。 在重復注意力高度集中的書寫練習后，與書寫有關的神經中樞之間會接受這種刺激，并建立其相應的條件反射系統。 然而這種條件反射系統與神經中樞之間的聯系是否穩定，還會因人而異。 因此對中學時期青少年練字前后筆跡特征的比較研究，對了解青少年筆跡變化的特點及其書寫習慣的形成至鞏固的演變路徑具有重要的現實意義。 本文旨在通過對青少年練字前后筆跡特征的實驗研究與比較，對青少年階段筆跡特征的發展速度與趨勢進行統計與歸納，并對青少年筆跡中最常見與最不常見的個體特征進行探求與摸索，從而為筆跡鑒定中相關專門性問題的檢驗奠定一定的基礎。

1 不同青少年同類字帖練字前后筆跡特征分析

書寫習慣本身是個人的行為習慣，是書寫人通過大腦皮層控制與書寫活動有關的生理器官進行書寫運動的產物。 人各有異，由于各人生理素質、心理素質及外部生活成長環境的差異，造成了每個人書寫運筆習慣存在差異的必然性。

1.1 使用同類字帖練字后青少年筆跡特征的相似性

人們長期臨摹同類字帖，其筆跡特征在相同字的搭配比例、運筆特征、起收筆特征等方面會具有相類似的特點，這是由臨摹相同字帖筆跡的穩定性決定的[5]。 涉及到書寫活動的各生理機制之間的作用是復雜的且共同作用的，書寫人在進行描摹、臨摹等練字活動時，大腦會發生如下神經活動：視覺器官辨別字體的形態結構，而后產生沖動傳入大腦視覺中樞，由視覺中樞再到達書寫運動中樞，隨后由書寫運動中樞對刺激進行感知發生沖動，經傳出神經傳導至書寫運動器官，最后執行書寫動作，寫出相應的文字符號形態。 同時視覺器官會將書寫完成的文字符號反饋至大腦視覺中樞，再到達書寫運動中樞，由書寫運動中樞重新調整書寫動作，糾正錯誤的書寫形式。 經過以上反復多次的練習，在相關的神經細胞間會形成穩固的聯系，由此逐漸形成固定的書寫運動習慣[6]。 書寫習慣的形成取決于長期反復的練習和強化，書寫條件系統反射為書寫動力定型，從而具有一定的牢固性、穩定性。 人的書寫習慣一旦形成，則很難對其書寫動作習慣的各個層次，尤其是單字書寫動作習慣進行改變，從而在一定階段內保持相對穩定。 經過一段時期練字訓練后的青少年，其在練習過程中會將熟練掌握的字體或筆劃的寫法融入自己原有的書寫動力定型中去，在此基礎上形成新的書寫動力定型，并達到相對穩定狀態。 于是，在一定時期內，這些青少年書寫而成的筆跡中便會帶有一定的字帖上的筆跡特征。 雖說書寫習慣的變化是絕對的，但是該變化是一種漸變式的、局部性的變化，并不是瞬間的根本性的改變[7]，我們才得以對以上實驗結果進行認識并分析。

不同青少年使用相同字帖進行書寫練習后，其書寫的單字，在字的起筆、收筆、行筆特征，以及搭配比例、布局安排等筆跡特征上均存在一定的相似性。

1.2 使用同類字帖練字后青少年筆跡特征的差異性

經過練字訓練后，不同青少年之間的筆跡特征存在差異性的主要原因是各人的書寫習慣不同。 本文對青少年開展練字實驗，是建立在其原有的書寫動力定型之上，進行書寫技能提升的活動。 練字的一般機理是書寫人經過一段時間的仿寫練習后，在其大腦皮層的有關中樞神經之間形成的一種暫時性聯系，但是這種暫時聯系仍會受到舊的書寫動力定型系統的干擾，本身原有的書寫習慣在書寫過程中不同程度地流露[8]。 各人原有的書寫運筆習慣的不同，奠定了其即使使用同一字帖進行臨摹訓練，形成的筆跡特征必然還是存在差異的境況。

1.2.1 書寫者注意力的集中與分散，會直接影響與制約其練習書法的成效

青少年正處于生理與心理成長的非常時期，其心理活動狀態與成年階段相比，較為不穩定，并且會表現在多個方面。 其中一個方面表現為注意力不集中，易受外界的干擾與影響。 在練字過程中，書寫者若是注意力有分散或是偏差，其對字體的認識就會產生片面性，導致練習效果的不同。

1.2.2 不同青少年之間的感知程度有差異

書寫運筆習慣的建立，需要對字的一筆一畫進行全面地觀察感知，青少年在練字時視覺感知程度的不同會造成其書寫字體特征的差異。 再者，書寫者的思維能力之間存在著層次不齊的差異，而書寫技能的獲得與提升離不開思維活動的介入，因此青少年間思維能力的不同導致了其練習同類字帖而形成筆跡特征的差異。

1.2.3 字帖印刷生產自身的差異

值得注意的是，即使是相同類型的字帖，經不同廠家印刷生產亦會存在若干差異；而同一廠家生產制造的同類字帖，由于外部環境和客觀因素的影響，也會存在一定的細微差異。可以說，每一本字帖都是有著個體獨特性的。 青少年在練字時所使用的臨摹對象，并非同一本字帖，而是同一廠家制造的同類字帖，雖整體上大致相同，但是細節特征上可能會有所差異。 因此，臨摹對象的并不完全相同，導致了青少年使用同類字帖練字，形成的筆跡特征仍不盡相同。

2 同一青少年練字前后筆跡特征分析與鑒別

書寫運筆習慣與技能的形成是以大腦皮層有關中樞間的暫時聯系為基礎的，這種暫時聯系經過鞏固強化后， 可發展為動力定型的條件反射系統，即形成相對穩定的書寫習慣。 而書寫者進行練字、學習等手段也可中斷原有的暫時聯系，從而建立新的暫時聯系，形成新的書寫習慣。 在本文67 位實驗對象中，書寫水平均得到顯著提高，其中29 名青少年練字者的筆跡特征較練字前變化較大，38 名青少年練字者的書寫水平雖有所提高，但仍保持著其原有的書寫運筆習慣。

2.1 青少年練字后筆跡特征變化的生理機制

中學階段的青少年，已經基本掌握了書寫運筆技能，使用常用漢字的書寫活動基本無障礙。 經過反復的學習與訓練，其已經形成的完整的書寫運筆習慣系統，然而系統地定型化程度較差。 通過反復的仿寫訓練，同時強化著書寫者的書寫動覺與眼動覺的配合與反饋動作，知覺系統則能感受到在時間軸和空間軸上按特定分布的動作行為信息模式序列，從而在大腦皮層較高層級結構儲存該信息[2]。 在進行書寫活動時，大腦皮層通過神經信息傳導指揮骨骼肌進行運動實現人對筆的操縱時，就會按照在已經存儲的時間、空間信息，執行運筆等一系列動作，由此書寫形成的部分單字或詞組中的結構字體特征、運筆特征、筆順特征、布局特征等筆跡特征上存在相對穩定性。 隨著練習次數的增多與時間的增長，該穩定性開始逐漸增強，最后趨于動力定型。 隨著書寫人書寫技能熟練度的提高，其大腦皮層對運筆的各個因素、各個局部動作有了更為精細的綜合分析，且皮層的興奮與抑制、擴散與集中更為適度、收放自如， 使得書寫運動覺的反饋調節逐漸增強，運筆動力定型逐漸全面形成。

2.2 青少年練字后筆跡特征變化的心理機制

書寫運筆習慣在建立和發展過程中，會受到來自主客觀兩方面的影響，主觀上其必然受著書寫人心理活動的影響與制約。 顯然，與書寫運動相關的心理活動，必然地影響與制約著書寫運筆習慣的建立與書寫技能的養成。 書寫技能是大腦思維活動反映出的骨骼與肌肉的實際操作活動，需要書寫者從主觀出發對動作進行支配。 在練字初期，書寫者需要對字體進行觀察與感知，在掌握局部書寫技巧后，會開始把個別的動作結合起來，以形成較為連貫的動作。 在原有書寫動力定型的存在下，書寫人往往會忘記新的書寫動作之間的聯系，在動作轉換和交替的地方，會出現短暫的停頓，并且在書寫時會帶有一定的緊張度。 在經過一定階段的練習后，其頭腦中會形成較為清晰牢固的動作表象，從而使得書寫者在進行書寫運動時，能夠在空間和時間上彼此協調起來構成一個連貫且穩定的動作系統。 人們在學習一項技能時，都要受到主觀意識的控制與調節，當其能夠熟練掌握并運用該項技能時，意識對動作的控制逐漸降低，多余的動作逐漸消失，該技能逐漸發展為一個自動化的系統。 青少年在練字初期通過主觀意識對書寫器官的控制，對字帖上的字體進行摹仿練習，在仿寫逐漸熟練后，字帖上字體的一些筆跡特征便會其原有的書寫習慣中去，形成新的書寫動力定型，從而導致了一些筆跡特征與練字前相比，有了一定的變化。 若是青少年主觀上拒絕對書寫器官進行控制并以此逐漸改變書寫習慣時，則書寫技能基本上都能保持穩定狀態。

3 青少年練字筆跡特征變化規律總結與應用

青少年練字筆跡特征的變化，從生理機制角度分析，是其憑著自己的主觀意志，根據字帖字跡，進行反復摹仿練習，在長時間的書寫訓練中完成的逐步提高與改變。 練字需要完成觀察字體的間架結構，領會筆劃的收停鋒健，對基本筆畫進行反復臨摹練習，達到熟練程度后融入自己的書寫風格，從而逐漸形成書寫習慣的過程。 在練字過程中，青少年需要對被摹仿的字形進行觀察，感知其結構與筆法，在與原文對照下，由其主觀進行監視、控制仿寫活動。 可見練字這一書寫活動主要靠視覺——動覺系統地緊密配合，而書寫人對被臨摹的字形結構與筆法的認識能力和他本人的書寫機能高低，都會對其經過練字訓練后筆跡特征變化的程度有所影響。青少年書寫筆跡經過訓練后，會發生明顯的變化，但其變化的過程是漸進式的，且其筆跡特征會呈現出一定的規律。 該筆跡特征變化呈現的規律性是一個客觀事實，不是人們可隨意改變的，因而對該規律性現象加以主觀認識，是將青少年練字筆跡特征變化規律運用于客觀實踐中加以發展和完善的一個有效途徑。

3.1 青少年練字筆跡特征變化規律概括與總結

在青少年進行練字訓練時，不同書寫人的練習進程會有所不同，并且同一書寫人書寫技能的提高與變化也不是呈線性增加的。 經過上文理論的分析與實驗的統計，筆者認為青少年練字后其筆跡特征的變化存在著下述規律和特點。

3.1.1 書寫機能隨練習的進程而逐步提高

青少年在接受書寫訓練時，通常而言，在練習伊始，書寫技能提高較快，其筆跡特征變化的也較為明顯；之后隨著訓練時間的推移，其書寫技能的進步逐漸放緩。 青春期時，人們會受著新鮮感與好奇心等強烈動機的驅使。 因而在練習初期，青少年的筆跡特征變化較為明顯。 筆者發現書寫者在初期會著重練習個別筆劃的書寫，造成該筆劃的筆跡特征明顯改變。 隨著新鮮感的降低與書寫訓練難度的增加，書寫機能的提升逐漸變得緩慢。 準確地講，青少年經過書寫訓練時書寫機能提高與否，提高程度之快慢與書寫者對待練字的態度及其本人的個性特點有著密切的聯系。

3.1.2 固有書寫習慣的制約

在進行書寫訓練前，各書寫人均具有已形成的固有書寫動作習慣，其會對新書寫動作習慣的形成產生一定程度上的消極影響[9]。 一般而言，舊的書寫動作習慣愈鞏固則愈難改變，新的書寫習慣也愈難建立。 與成年人進行書寫訓練相比，青少年書寫技能的提高與其筆跡特征的改變更為明顯。 這是由于舊的書寫習慣愈是鞏固，新的書寫習慣愈是難以形成。 成年人的書寫技能相對穩定，書寫習慣一般也已定型；而青少年時期，還處于書寫動作習慣的形成與提高階段，其書寫技能還處于變化期，其在不同階段書寫的筆跡特征可能變化較大。 從另一角度看，也可解釋為青少年書寫習慣的可塑性比成年人強。 而筆畫的繁簡受固有的書寫習慣的制約與影響的程度不同，筆畫少、運筆簡短的漢字較容易臨摹學習，也較容易被書寫人掌握吸收，融入到自身的書寫動作習慣中去，因此受固有的書寫習慣制約較少；而筆畫多、運筆復雜的漢字則較難被仿寫并掌握，受固有的書寫習慣影響較大。

3.1.3 練習進程中存在高原現象

高原現象在學習中是常見的，其系指練習成績并非直線式地上升，而有時會出現暫時停頓的現象[10]。書寫者在進行練字訓練時，練習伊始可能提高效果較為明顯，此時青少年筆跡特征變化也較大；而當學習達到一定層次以后，可能練習成效并不大，其筆跡特征基本保持著相對穩定。 學習興趣下降、身體過分疲勞可能會導致高原現象的出現，而固有書寫習慣的制約，是引起高原現象的一個重要原因。 在以往的學習過程中，其書寫技能的內部結構已經趨于穩定，因此會限制書寫人按照新的方式去組織動作成分。

3.2 青少年練字筆跡特征變化規律評析與應用

青少年自身筆跡的特殊性，以及其正處于書寫技能形成的提高階段，筆跡特征的相對穩定性較差，是對青少年練字筆跡特征變化規律進行歸納與分析的重要原因。 對青少年練字前后筆跡特征的變化進行研究，有助于鑒定人在進行檢驗鑒定過程中，不斷提升對青少年筆跡歷時性變化地認識，并從變化的筆跡中尋找相對穩定的筆跡特征，對書寫個體進行有效的鑒別與判斷。

3.2.1 結合案情與社會熱點分析青少年練字筆跡特征變化規律

青少年練字筆跡特征變化規律的應用，應充分結合案情與社會熱點。 在全面分析檢材樣本時，可先對檢材上的文字內容進行熟悉與領會。 青少年均熱愛追逐時尚，其為當下流行的以新穎另類、簡潔生動、口語性極強等為個性化特點的網絡用語的主力軍。 再加之青少年基本還處于義務教育階段，其書面表達方式還較為稚嫩，并帶有“學生體”的特點。 因此其書寫的內容，會帶著青春期的種種特點，對文字內容的深入研究，及對案情的適當了解，可以幫助鑒定人初步判斷檢材是否為青少年所書寫。

3.2.2 結合成長教育背景分析青少年練字筆跡特征變化規律

青少年階段，由于教育、家庭、生長環境等背景的不同，導致了青少年個體之間筆跡差異較大。 教育質量的高低、受教育時間的長短、受教育的時代以及性質、青少年成長與生活的地域環境、家庭氛圍、社會風俗等均會不同程度地影響著其書寫習慣的形成與發展。 其個體隨著學習和經驗的積累，且經歷著生理與心理上的成熟發展，認知水平也在不斷出現高低分化，而人的認知能力發展和其對應大腦區域的活動和年齡存在相關[11]。 隨著年齡的增長，青少年的認知能力發展對應的關鍵腦部區域在不斷發生變化。 在人生各個年齡層次中，兒童青少年時期的個體認知能力的提高最為迅速，中樞神經系統地可塑性程度也最強。 因此受著學習、訓練以及經驗等因素的影響，個體的大腦皮層會出現一系列結構的變化與功能的重組。 本文所進行的練字集中訓練所帶來的經驗積累會對青少年的大腦結構及功能可塑性產生影響，然而影響的程度會因人而異。 由青少年練字實驗結果統計可發現，接受學習和訓練后，青少年認知能力對應腦部區域的激活，并不是簡單地增強模式，也可能出現減弱現象。 因而青少年練字筆跡特征變化規律在檢案實踐之中的應用，應選擇同期樣本或相近樣本進行比較，方能進行比較檢驗，鑒別、判斷能夠反映其書寫本質特征、鑒定價值較高的筆跡特征，為鑒定人員判斷其為特征點的差異或符合作出有力的支撐。

3.2.3 依據臨摹練字特性分析青少年練字筆跡特征變化規律

筆跡特征在個人的書寫練習過程中，呈現的是一個動態的變化過程，并且隨不同的年齡階段表現為不同的情況。 在筆跡檢驗過程中，當涉及到青少年筆跡鑒定的案件時，若是發現檢材筆跡與樣本筆跡的差異性較大，并且該檢材字跡或樣本筆跡上的筆跡特征與某一字帖的筆跡特征有所相似時，則可將練字筆跡作為檢驗方向之一。 從另一個角度來看，對青少年筆跡進行檢驗時，不能僅將檢材筆跡與樣本筆跡的特征差異點或符合點或進行直接直觀的比對，而應對其上下關聯的筆畫特征進行深入發掘，以建立檢材筆跡的書寫習慣特征系統。 從筆跡特征系統性的高度出發，全面發現檢材筆跡與樣本筆跡的各類筆跡特征以及其寫法、錯別字、特殊筆順、特殊搭配比例等價值較高的筆跡特征，以避免選取特征簡單化。 青少年時期的筆跡可以說是其一生中筆跡變化最活躍、相對穩定性較差的階段，尤其是經過專門的書寫練字訓練，即可在不斷強化練習、鞏固的基礎上提升與完善書寫技能。 因此，同一青少年在較短時間間隔下書寫的兩份文字筆跡既有可能反映出較為明顯的筆跡特征差異。 而使用同類字帖進行書寫練字訓練的青少年，其書寫運動習慣亦有可能顯現該字帖的某些筆跡特征，從而具有一定程度的相似性。 以上種種青少年筆跡特征的變化會給筆跡檢驗工作帶來一定的難度與挑戰，并可能導致鑒定人員為表象所迷惑從而作出錯誤的判斷。 青少年筆跡的變化不外乎受主客觀因素的影響，鑒定人員應當充分把握青少年筆跡變化的特點及原因，從筆跡特征變化的實質內涵上對有關專門性問題作出準確的鑒定意見。