培育工匠精神增強德育實效
——中等職業學校德育工作的幾點思考

楊忠華

（遼寧省大連市普蘭店區職業教育中心，遼寧 大連116200）

1 引言

習近平總書記曾強調，職業教育是國民教育體系和人力資源開發的重要組成部分，肩負著培養多樣化人才、傳承技術技能、促進就業創業的重要職責，必須高度重視、加快發展。當前，現代產業下的行業、企業更加關注人才的職業素養和職業道德，這就對職校教育提出了更高的要求。對于一所中等職業學校來說，將工匠精神融入學校德育，把熱愛勞動、崇尚技能、富有創新創造精神作為職業理想，是擺在每一位職教工作者面前的重要課題和目標。為此，結合工作實際，談以下幾點思考。

2 倡導工匠精神，確立德育目標

工匠精神是一種從容獨立、腳踏實地的工作態度。工匠精神蘊涵著敬業、精益、專注、創新等可貴品質。從職業教育的內在規律出發，把工匠精神和德育目標有機結合，貫穿于整個教育過程中，有著重要的現實意義。

2.1 德育目標體現工匠精神內涵

中等職業學校要以培養具有工匠精神的技術技能人才為己任，踐行社會主義核心價值觀念。堅持“以質量求生存，以創新謀發展，以品牌創一流”為辦學理念，“以提升內涵、打造特色、樹立品牌、服務社會”為辦學目標，以“依法治校、和諧興校、特色立校、品牌強校”為治校方略，凝練形成了“敬業、鉆研、探究、成才、創新”的校園精神，以工匠精神提升學校德育，起到凝心聚力的作用。

2.2 工匠精神引領學生創新能力培養

學校要引導弘揚精益求精的工匠精神，響應大眾創業、萬眾創新的時代要求和質量強國的戰略，融人文素養、職業精神、職業技能為一體，實施“教學實訓一體化、技能培訓崗位化、學生管理軍事化、校企合作多元化、校園文化職場化”的基本模式，加強工匠精神的引領作用，持續提升學校辦學競爭力和學生就業創業競爭力[1]。

2.3 工匠精神浸潤學校創業文化滋長

職業學校要把握好“三個堅持”，即“堅持德育為首，堅持技能培養，堅持服務社會”。引領學生爭做“有理想、有擔當、有技能、有修養”的“四有”職業技術人才，做有膽有識的時代建設者。開展公益大講堂、未來企業家夏令營、人文素養品牌等教育活動，著力提高學生的思想素養、生活素養、審美素養、職業素養，使工匠精神培育逐步轉化為學生的行動自覺。

3 培育工匠精神，構建德育格局

中等職業學校要以培育工匠精神為突破口，以課堂教學為主渠道，以課外活動為體驗，以主題教育為載體，構建德育格局。

3.1 課堂主渠道的作用

將形勢與任務、民主與法治、職業素養與行為養成、中華傳統文化與時代精神有機結合，在課堂教學過程中，啟發學生深刻理解工匠精神的內涵，通過課前演講、課堂辯論、案例分析、觀摩體驗、實踐感悟等形式，加強師生互動，切實推動工匠精神培育進教材、進課堂、進頭腦。

3.2 課外社團活動體驗

將各類專業興趣小組、社團活動等納入“第二課堂”進行統籌管理和指導。開展“學習、鉆研、探索、實踐”四位一體的學生社團建設，培養學生具備最基本的職業素養和敬業精神、自主學習和獨立處理問題的能力，將“吃苦耐勞、團結協作、嚴謹規范、精益求精”的職業素養培育嵌入專業實踐探索中去。感受專業與敬業、團結與協作的工匠品格。

3.3 開展主題教育活動

以職業教育活動周、畢業季等為主要活動節點，以“工匠大講堂”“出彩職教人”等為教育活動載體，開展“工匠進校園”活動。邀請勞動模范、技能大師、杰出校友等開展講座、座談、指導活動，收看“大國工匠”宣傳視頻，學習工匠感人事跡，感悟工匠成長歷程，感染教育廣大師生，凝聚共識，樹立擔當意識，發揚“工匠精神”，促進人才成長。班主任能親自組織召開好每月一次的主題班會。他們能按照政教處年初的布置安排，做好“國學”“社會主義核心價值觀”等內容主題班會。同時，學校舉辦慶祝建黨97 周年紅心向黨，放歌校園合唱比賽，全校各個班級積極參加，校團委協同政教處以“5.4”“9.18”、國慶、“12.9”等重大紀念日為契機，開展豐富多彩的校園文化活動。同時每次活動做到認真布置和實施，加大對各支部活動情況的考查力度，突出活動的實效性。在各項活動中，各班主任積極配合政教處工作，組織學生反復練習，豐富了學生的校園文化生活，提高了學生的班級集體意識和榮譽感，最終收到良好的教育效果，并積極參加團市委各項活動。按照團區委2018年工作要點的指示精神，組織我校廣大共青團員、青年學生積極參加系列活動，在各項活動的開展中展示職業教育學生團員的風采，取得好的成績，并受到校領導的良好贊譽。

4 踐行工匠精神，提高德育實效

技能實踐是將職業精神與職業技能有機融合的有效途徑和重要手段，是培養學生工匠精神的關鍵環節。多年來，普蘭店區職業教育中心與大連第一互感器有限責任公司實行校企共建，積極探索“產教結合”模式，對學生的能力鍛煉和工匠精神培育起到了積極影響。

4.1 依托平臺項目，鍛煉工作本領

根據專業特點與優勢，每個專業與區域內行業或知名企業共建生產性實訓基地、大師（名師）工作室等，打造融實踐教學、創新創業教育和社會服務等功能為一體的“產教結合”平臺。依托平臺，遴選企業項目，每位教師參與項目，學生跟隨教師、以項目為載體，與企業工程技術人員共同開展產品研發與生產，實行校企互動，讓學生在生產中得到鍛煉成長，讓學生在實戰中感受工匠精神[2]。

4.2 跟崗實習體驗，培養意志品格

企業跟崗實習是頂崗實習的準備環節，學生在學校實習指導教師和企業技術導師指導下，從熟悉工作內容、工藝流程、產品規格標準入手，感悟前輩的匠心之舉，感恩工匠對產業的貢獻，深刻感悟工匠精神的現實意義。然后按程序進行反復訓練，著重鍛煉團隊的配合，體驗勞動的艱辛與快樂，不斷改正錯誤的、不合格的操作等，磨煉持之以恒的意志品格，直至達到崗位所具備的要求。

4.3 頂崗實戰磨礪，錘煉職業能力

企業頂崗實戰是實習環節的最后環節，也是更重要的環節。學生通過跟崗實習達到崗位要求后，在校外實習基地、學徒制合作企業等，以一個正式職工的標準履行崗位職責，獨當一面，進行具有挑戰性的企業頂崗實戰，為企業培養具有匠心、勝任工作的技術技能人才。通過頂崗實習，使學生進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理，積累生產與管理經驗，養成正確的職業態度，培養勝任崗位的職業能力。

習近平總書記曾指出，要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環境，努力培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。教育部印發的《中等職業學校德育大綱》也明確提出，“要不斷健全和完善符合中職學生身心成長規律的中等職業學校德育工作機制。”

將工匠精神培育工作貫穿人才培養的全過程，需要建立起行之有效的機制和體系。近年來，普蘭店職教中心積極創新辦學體制機制，大力加強“名師名匠”高水平師資隊伍建設，并從組織領導、工作機制、經費支持等方面建立起工匠精神培育的體系，將工匠精神融入德育的整個過程，工匠精神培育工作實現了有序高效的開展，提高了德育實效，培養了大批高素質的職業技術人才，為地方經濟發展做出了積極貢獻。