中等職業(yè)學校教師工作室實踐與反思

叢日東

（大連商業(yè)學校，遼寧 大連116033）

1 引言

近年來，我國高等職業(yè)院校紛紛推出各種名師工作室、教師工作室等。這是一種以學生職業(yè)能力培養(yǎng)為中心目標，以工作室為平臺，采用“師傅”帶“徒弟”的形式，將理論講授與項目設計融為一體的教學模式。該模式學習的項目教學是以工作室為載體，將課程、教室與實踐融為一體，以課程知識為基礎，以專業(yè)技術的應用為核心，以專業(yè)教師和企業(yè)技術人員為主導、學生為主體，以承接設計項目為主要任務，由教師帶領學生在承接和完成項目設計的過程中進行綜合專業(yè)能力的訓練。

2 教師工作室的優(yōu)勢

教師工作室的優(yōu)勢在于能夠?qū)崿F(xiàn)理論教學和技能教學的有機結合，從而實現(xiàn)工、學結合的專業(yè)人才培養(yǎng)，這有利于保證專業(yè)學生在校期間就能夠提升職業(yè)技能以及職業(yè)素養(yǎng)，從而在走上職業(yè)崗位時，能夠真正勝任本職工作。

2.1 為專業(yè)建設提供支持

教師強則專業(yè)強，專業(yè)強則學校強。中等職業(yè)學校的專業(yè)發(fā)展需要一支技術能力強的教學團隊，才能保障專業(yè)課程的開發(fā)與實施。教師工作室為專業(yè)的建設提供了強有力的支持。教師工作室都是由名師來引領，名師具有精湛的專業(yè)技能和豐富的經(jīng)驗，與名師在工作室里工作、學習，不經(jīng)意間就會學習到更多的技能。有了名師的引領，會更好地把握行業(yè)發(fā)展方向，制訂科學的培養(yǎng)規(guī)劃，開展一系列產(chǎn)、學、研、用、培等活動，促進專業(yè)不斷向前發(fā)展。

2.2 有利于學生專業(yè)能力的培養(yǎng)

教師工作室教學可以建立靈活的學習時間和實踐，使得藝術設計專業(yè)課堂項目訓練靈活化、穩(wěn)定化和連續(xù)化。在教師工作室里，學生可以鞏固課堂的知識和技能，教師用實際項目的實踐教學可以增強其臨場感受，理論講授結合具體項目案例，進行專題和項目的研究，學生可以將學到的理論知識應用在實踐中，在實踐中得到更多的鍛煉，從而循序漸進地提高自己的專業(yè)能力。通過教師工作室，起到銜接課堂教學與企業(yè)實踐要求的橋梁作用，讓學生在工作室中就能感受到實際工作的氛圍。

2.3 有利于教師能力的提高

作為職業(yè)學校教師，最大的問題是如何讓教師與社會時時接軌，及時把握行業(yè)動向。教師工作室可以很好地解決這個問題，可以聘請專家或優(yōu)秀的設計師定期到工作室進行專業(yè)指導，將先進的職業(yè)化實踐理念引入學校的專業(yè)教學中，從而帶動校內(nèi)教師專業(yè)水平的提高。

2.4 便于指導技能大賽及創(chuàng)新設計

全國職業(yè)技能大賽是專業(yè)覆蓋面最廣、參賽選手最多、社會影響最大、聯(lián)合主辦部門最全的國家級職業(yè)技能賽事。從專業(yè)發(fā)展角度來看，通過組織與指導競賽的賽前培訓和集訓，能促進專業(yè)教學內(nèi)容的改革、促進專業(yè)教師技術技能提升、促進專業(yè)技術技能的積累與創(chuàng)新。依仛名師工作室展開技能大賽及創(chuàng)新設計等集訓活動，能夠有效促進專業(yè)發(fā)展、教學團隊和學生項目實戰(zhàn)能力提升，同時為專業(yè)積累項目案例及教學資源[1]。大連商業(yè)學校近幾年參加全國職業(yè)技能大賽取得了很好的成績，參賽的學生都出自教師工作室。在工作室環(huán)境下成長的學生，畢業(yè)后在企業(yè)中也是佼佼者。因此，技能大賽能夠使專業(yè)教學內(nèi)容及時跟進社會主流技術，滿足社會不斷變化的高端技術技能人才需求。

3 教師工作室面臨的問題

3.1 工作室還未形成團隊建設

大連商業(yè)學校雖然成立了多個工作室，但大多工作室還是以個人教師為主，即使有企業(yè)專家參與，處于教學主導地位的還是校內(nèi)教師。如果只是個人教師承擔工作室的主要工作，就無法形成團隊的合力。若只重視“雙師型”個人建設，忽略團隊建設，會導致教師只顧自己教學，缺乏團隊意識，造成專業(yè)教學內(nèi)容的重復或矛盾，教學無積極性和創(chuàng)作性，因此，全面提升所有教師的專業(yè)水平才是實施“教師工作室”的最終目的。

3.2 合理安排工作室課時

目前，大連商業(yè)學校的工作室教學還處于自主支配階段，承擔工作室的教師都是專業(yè)骨干，他們不僅要完成學校安排的大量教學工作，還要自己找時間完成工作室教學。當正常教學課時過多時，工作室教學時間就會被擠占，長時間下去，很難保證工作室的教學質(zhì)量。因此，學校應該把工作室課時納入正常教學范圍內(nèi)，給工作室的教師合理安排課時，保證工作室的正常教學。

3.3 加大工作室的投入

成立工作室不是安排個房間或教室那么簡單，需要有專業(yè)的教學設備以及相關的教學用具，學校在這方面還沒有太多投入，這使得教師在教學過程中往往捉襟見肘，限制了工作室發(fā)揮的應有作用。

4 今后的發(fā)展方向

大連商業(yè)學校針對不同層次的帶徒師傅，建立了三種特色工作室，即“教師工作室”“名師工作室”“大師工作室”。以三年為一個周期，設立了七項考核要求，每年考核一次。在一個周期內(nèi)，取得至少兩年考核優(yōu)秀的“教師工作室”可以升級到“名師工作室”。同樣，“名師工作室”也可以升級為“大師工作室”，如果考核不合格，工作室將被淘汰。有了升降級機制，工作室的建設就會有動力，多元制的考核評價，打破了傳統(tǒng)考核的單一、片面等缺點，比較科學地反映出學生的真實能力。雖然工作室的建設只經(jīng)歷了一年，還不能全面地說明問題，但工作室建設確實是在良性發(fā)展的軌道上。

5 結語

在中等職業(yè)學校實行教師工作室模式，有利于提高學生對專業(yè)學習的興趣和實際操作能力，有利于使學校的培養(yǎng)目標與企業(yè)的崗位需求更趨一致，職業(yè)方向更加明確，實踐課程教學內(nèi)容更加切合學生就業(yè)崗位的實際需求；有利于搭建校企合作平臺，為師生提供一個開放和發(fā)展的教育教學環(huán)境，完善“教、學、做”合一的教學模式，保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。