淺析新時期高校輔導員職業能力提升的方法

劉洋洋 楊 柳 （燕山大學 066004）

隨著國家創新發展戰略的逐步實施，高校作為最重要的人才輸出基地，有責任為國家社會培養更多具有創新精神和創業精神的人才。輔導員作為大學生的親密管家，在學生的自我認知、良好的人格培養和大學生穩定心理形成中發揮著重要作用。

一、輔導員職業能力提升意義

提升輔導員的專業能力，一方面使輔導員明確其主要職責和職能，另一方面對于發揮輔導員的積極性和主動性，提高職業能力有重要的意義。

首先，學生價值觀形成的指南。大學生涯是大學生形成正確價值觀的重要時期。輔導員經常與學生互動，對學生價值觀的形成產生微妙的影響。在新時代，輔導員應充分發揮指導作用，使大學生能夠正確理解馬克思主義的科學世界觀和發展觀。引導大學生用發展的眼光認識和理解我國現階段發展過程中遇到的各種困難和矛盾，使大學生充分抓住機遇為祖國貢獻力量。

其次，學生心理健康的守護者。大學生心理健康問題一直是高校思想政治工作的重要內容。我國在校大學生存在不同程度的心理問題，引發了一系列的輟學、出走、校園暴力以及偷竊等行為，并且愈演愈烈。面對這種情況，需要輔導員在校園內創造一個良好的公共環境，鼓勵學生積極投入到自己感興趣的事情中來。同時，在學生中宣傳心理咨詢的重要性，通過經常與學生多接觸、多溝通來消減學生復雜的心理問題，讓學生逐漸擺脫內心深處的問題，這樣在未來的學習生活中，夯實理論知識，提高專業技能，成為對社會有用的人。

最后，學生創業機會的創造者。大學生往往安逸于校園環境而缺乏到外面鍛煉的勇氣。目前，高校的社會實踐環節較少，大學生畢業后，從高校邁入社會屬于一種“硬著陸”。為解決此類問題，輔導員可以鼓勵學生參加各類創新創業競賽，激發學生的雙創動機和興趣，并為學生提供就業方面政策建議和制定職業發展計劃。輔導員也可以向學校申請資金，幫助學生參加課外活動，并通過學校的科研與教育平臺，聘請成功人士給學生講解創業經驗，為學生畢業后尋求各種戰略機會。

二、削弱輔導員職業能力的原因

1.自我效能感不足

輔導員雖然具有較高的學歷，但是很多院校只重視學術研究以及教學改革創新，將輔導員的工作歸屬于教學輔助，并且在待遇方面與專業任課教師相差甚多，致使輔導員在工作中缺乏成就感和榮譽感。輔導員自我效能感降低，在工作中產生倦怠心理影響而職業能力提升。

2.職業化制度缺位

為了反映輔導員職業發展的階段性和漸進性，教育部已將輔導員職業能力標準設定為三級：初級、中級和高級。然而，由于輔導員沒有明確的職業身份，在繁雜的工作中呈現邊緣化趨勢，加之學校規章制度建設和配套設施方面存在不足，教師和干部在價值取向和評估體系上存在很大差異，致使輔導員提升專業能力時，面臨著雙重壓力和巨大競爭。輔導員職業化制度缺位使輔導員無法專業化發展。

3.社會認同感缺乏

社會認同是一種人與人相互間的交往活動，獲得社會認同感的人，不僅可以緩解自身壓力，還能增進自身健康水平。提高輔導員的社會認同感對于其職業能力提升具有積極作用。輔導員既是德育教師，也是學生事務服務者和咨詢顧問。然而，社會上普遍認為輔導員的工作只是管理學生，而未知其他工作職能，對輔導員這一職業的社會價值認可度并不高。輔導員認為他們的價值沒有得到肯定，削弱了工作積極性，無法建立價值自信心，影響其專業能力提升。

三、提升輔導員職業能力的方法

1.增強輔導員綜合素質

新媒體時代打破了大學生思想政治教育的傳統文化底蘊，個性化大眾傳播帶來的傳統道德教育失去了控制。輔導員是高校的管理者和服務的提供者，也是大學生的教育者，他們是大學生的親密朋友和生活導師。輔導員認真學習管理、社會學、心理學和教育學方面的知識，以提高他們的整體素質。不僅可以開闊視野、擴大思維，還可以提高解決實際問題的能力，提高思想教育工作的能力。

2.凸顯輔導員核心能力

高校輔導員在不同的政治背景下建立的能力，每一步發展都體現了時代的特性。輔導員角色的重要性要求輔導員必須具備核心能力，也就是思想政治教育技能和專業管理技能，以加強工作的前瞻性和有效性。高校輔導員職業角色的特殊性，要求輔導員在工作中必須運用雙重核心能力樹立新目標，解決新問題，總結新經驗，為自身發展注入新的活力。突出雙核心能力是輔導員職業發展的動力，符合輔導員自身的愿景和學生的實際需求。

3.提高輔導員社會認可度

輔導員社會接受程度的提高，直接影響著輔導員專業化能力的提升。一是加強輔導員與學生在課堂日常管理、思想政治方面、心理咨詢和就業指導等方面的溝通與交流，提高學生對輔導員工作的認識。二是學校須加強輔導員隊伍建設，建立多元化的評估體系，加強學校對輔導員工作的理解。三是學校可以將輔導員的日常工作、工作職能以及先進事跡等制作成短片，通過新媒體方式進行宣傳和報道。在為學校樹立良好的社會形象的同時，引導公眾加強對輔導員職業的社會認同。