平面構成教學改革中創意思維的建構
——以平面設計專業教學探索為例

（廣東省貿易職業技術學校 510000）

一、 “平面構成”教學現狀

平面構成是在上世紀80年代傳入內陸，在當時先進的理念，新奇的設計作品，尤其是平面構成所帶來的視覺感，給國內設計與教育行業留下了很深刻的印象，同時也激發起了一場學習構成與變革傳統裝飾繪畫的熱潮。在這個熱潮中，設計教育者透過引進、學習、交流等方式汲取國外先進教學理論與模式，這些在一定程度上推進了我國設計基礎教育。但時至今日，隨著設計的細分化，設計走向了更為專業性的道路，眾多中高職學校的構成類課程依舊延續傳統教學方式照本宣科。主要體現在以下幾方面：其一，教學過程過于程序化，沒有聯系學生相關專業，教學缺乏專業針對性，不利于學生專業基礎的積累。其二，教學方法單一，側重手繪作業，大多時間耗費在重復圖形上，不利于學生創意思維的培養。其三，教學內容教條化，重模仿，輕理解，輕創意。

二、 平面構成課程中創意思維的建構

平面構成課程側重于培養學生平面創意表現形式，創意圖形技巧，提升學生審美能力等。通過學習平面構成課程，學生能夠掌握一定的創新技能方法，發散創意思維，為今后平面設計課程學習奠定基礎。日本著名構成教育家朝倉直巳先生也曾經說過：“一位優秀的設計藝術家，需要有敏銳的美感及豐富的創意，最重要的是要有創新思維。”針對平面設計專業的學生，筆者希望通過平面構成課程的改革，探索出有助于建構學生創意思維，提升審美與造型能力的改革方向。本次平面構成課程嘗試從教學模式、創意思維上，將平面設計專業知識融入實際教學中，提升學生學習興趣，促進學生創意思維建構。

（一）翻轉課堂教學模式

在教學過程中，通常學生學習知識分為兩個階段完成。第一階段是信息的傳遞，通過師生、生生之間的互動中進行。第二階段是知識內化，這是學生將接收到的外界知識與自身認知進行消化的過程。第二階段在傳統教學中大多是由學生獨立完成，這就可能會出現因自身對知識積累與認知不足，知識內化過程中時常有問題困擾學生，從而打擊學生學習自信心與積極性，同時也消磨學生耐心，不利于知識的內化。翻轉課堂教學模式，打破教師先講，學生后學的傳統教學方法，對學生學習的過程進行重新建構。它運用現代信息技術輔助教學，學生可通過移動端APP提前進行線上學習與發現，課堂再與師生、生生交流、分享、研究完成知識內化，課后還可借助網絡平臺進行拓展學習，有效幫助學生知識學習與內化。

在平面構成課程中，平面設計學生不僅要理解平面構成理論知識，更重要的是能夠結合構成的形式美法則與構成表現形式進行創意設計。學生要達到這一目標，就需要花費更多時間進行學習與發現，為了幫助學生快速從理解知識到知識應用，筆者采用翻轉式教學，充分利用課前、中、后時間激發學生創意思維。如在基本形設計章節中，筆者結合平面設計的logo設計案例，課前為學生提供講解形與形關系的微課，以及一些著名logo設計作品，并提出課前任務，讓學生提前進行自主學習與探索；課中以小組為單位，圍繞構成內容難點，logo設計案例分析進行探討與分享，進入靈感碰撞過程激發創意靈感，幫助學生理論內化。課堂上還可組織實踐或者完善實踐活動，充分發揮頭腦風暴、集思廣益優化創意設計。課后學生在線上平臺更方便學習創意設計的文章，拓展創意思維。

這種新式的教學方式，學生課前更愿意學習，因為有更自由的時間與空間；課堂中小組合作，學生思維更活躍，靈感創意更豐富，有助于激發學生創意靈感，進行一定的創意思維構建；課后同學們也更喜歡在學習平臺上分享創意想法。

（二）多種創意思維訓練

創意思維方式建立一定的創意靈感與方法上，才能自如地表現出來。創意靈感，需要我們日常多看多積累；創意方法，需要我們掌握技巧多訓練多嘗試。雖然說我們的創意思維不應受限于固定規則與技法，但想創意只有在掌握了一定的創意規則、技巧，才能夠突破眾多方法規則的限制，創意出優秀的設計作品。創意思維訓練，筆者側重于多向性思維、圖文轉換思維以及發散性思維方式。

多向性思維即多角度思考、觀察事物的思維能力，它能夠幫助我們發現新的視角，新的靈感。在平面構成教學中，可以引導學生課前在生活中多觀察，并選擇一件合適的形態，帶到課堂中，通過剖析的方式加以研究，運用平面構成的方法記錄解剖過程，仔細觀察過程中不同角度的形態，將突發的靈感轉換成創意設計作品。

圖文轉換思維，是信息化時代中我們急需掌握的一種思維方式。現在人們大多厭煩長篇大論、繁雜圖像，熱衷于從簡約、快捷、簡短的圖形中閱讀信息。作為視覺傳達領域的平面設計師就要有較強的圖文轉換思維與能力。面對客戶要能領悟客戶給的大篇幅文案或簡短口述的需求，設計師們應能靈活地將需求要點內容進行圖文思維轉換，快速找準創意設計方向，才能成為一名優秀的設計師。圖文轉換思維能力需要長期的積累與訓練，在平面構成的教學中，可以通過對字/詞畫圖訓練學生的高度概括能力與想象思維；可通過圖形語言交流游戲，訓練學生圖形文字化能力；也可通過一名詞對多形容詞，進行不同形容詞下的名詞圖形化，訓練學生的多角度圖形化創意思維。

發散思維導圖，強調自由發散聯想與圖形記憶，適合于“頭腦風暴”式的創意活動，由一個中心向四周發散，可以產生成千上萬的思維節點，有利于梳理出多種創意構思。在課程的設置中，筆者嘗試在平面構成的訓練中，根據企業中的一些項目案例，設定一個商品詞或者某一節日作為中心點，引導學生聯系設計項目的思想、文化、對象、媒介等信息，運用相似、相差、相反或者因果的聯想法進行發散性思維想象，過程中讓學生以快速聯想的方式進行頭腦風暴，展開想象，活躍學生思維，建構學生創意思維。

筆者在課堂中通過翻轉課堂教學模式，充分發揮信息技術輔助教學，全方位引導學生建構創意思維；通過多種創意思維訓練，挖掘學生創意靈感，發散與整合學生創意思維。培養學生創意設計思維，為今后的學習，為未來人工智能時代的到來，做好充足的準備。