高校藝術類專業理論課程教學改革探析

（蘭州交通大學 藝術設計學院 730070）

一、高校藝術類專業理論教學現狀

目前，國內高校藝術類專業理論課程主要包括史論、概論、專業相關理論三大類。史論類課程，如《設計史》、《美術史》等；概論類課程，如《藝術概論》、《設計概論》等；專業理論類課程，如《設計心理學》、《設計美學》、《藝術與審美》、《傳播學》等。盡管課程種類豐富，但教學實際效果卻不容樂觀。

從學生角度而言，首先，由于藝術類學生高考時文化課分數要求較低，學生普遍理論素養欠缺，對大學階段的理論課程學習缺乏正確的認識及足夠的重視。其次，大多數藝術類理論課程就其課程性質而言，多為基礎課，在現階段大學教育“重專業，輕基礎”的普遍認知誤區影響下，學生對此類課程的重要性認識存在嚴重偏差。再次，由于傳統理論課程的教學模式相對單一，主要以教師講授為主，結課方式則大多是閉卷考試，造成學生對理論課程的學習缺乏興趣，學習效果一般。從教育者角度而言，許多高校教學管理者，甚至部分一線教師也對理論課存有偏見，認為理論教學脫離實際，意義不大。由此，在普通高校本科人才培養方案的調整中，理論課程成為了最容易被壓縮課時的一類課程，理論課的授課，往往課程任務重，但課時少、學分少、考試通過率低，授課效果不理想。鑒于上述困境，高校藝術類專業理論教學有待進一步完善與提高。

二、高校藝術類專業理論教學的意義

高等學校根據自身辦學定位和學科專業發展趨勢，確定不同層次、類型的人才培養標準與要求，這也體現出專業藝術院校、綜合院校中的藝術專業與職業院校中藝術專業各自人才培養目標的不同。對于普通高校而言，理論素養應是大學生綜合能力培養中的重要一環。針對文化修養普遍較低的藝術類學生，大學階段的理論課程學習，顯得尤為重要。系統全面的理論課程學習是提高學生藝術理論素養的重要途徑，藝術理論素養的提升，有助于提高學生審美鑒賞能力、夯實美術表現和創意實踐的能力，為未來專業能力的提高奠定堅實的基礎。

三、高校藝術類專業理論課程教學改革之思考

注重課程教學改革、優化教學質量是當前我國高等教育內涵式發展的趨勢，在這種發展思路下，高校藝術類專業理論課程改革已迫在眉睫。

1.明確教學目標

現階段，國內大部分高校藝術類專業理論課程的教學目標，仍停留在基礎理論知識的傳授，往往忽視了學生整體理論素養的提高。從單一理論知識傳授向理論能力培養過渡，是理論類課程教學目標改革的核心。理論能力培養是一種更高層次的理論教學培養目標，一方面要注重大學生專業學習必備的理論素養提升，如基礎的理論知識傳授、對問題的分析能力、綜合能力培養等；另一方面也應包括學生對理論知識的實際應用能力的提升與培養。

2.調整課程結構

目前，部分高校理論課程設置在開課時間與學時方面均存在一定問題。如有些院校為了提高學生考研率，將部分考研理論課程如《美術史》、《設計史》，調整至大三開設，這種現象嚴重違背了人才培養的規律。課程的開設與學習要符合從基礎到專業的規律，且要充分考慮課程與課程之間的相互銜接關系。理論課程與專業實踐課程之間往往存在一定的支撐、銜接關系。比如《設計史》、《美術史》、《設計概論》類的理論課程，較為適合低年級開設，這類課程寬泛而全面介紹了相關專業的藝術發生發展、藝術基礎理論知識，對專業學習能起到一定鋪墊與支撐作用。而諸如《設計美學》、《設計心理學》這類課程，更適合在相關史論與概論類課程學習后，學生具備了一定的相關理論知識與能力，與一定的專業課平行開設，這樣才能更科學合理的使藝術理論與藝術實踐結合，相互補充、相得益彰。由此，課程的開設不能貪圖短時效益，也不能一味縮減學時，要符合人才培養的目標與規律。

3.更新教學內容

并非理論類課程的教學內容就是一成不變的，隨著學術研究的深入，藝術理論、藝術史都會不斷有新的研究成果補充，由此，教師應該積極主動更新自己的知識結構，多渠道關注與了解學術研究動態，以積極主動的態度，及時更新教學內容。同時，在教學內容上要注重讓學生理解學習的內容與現實生活、藝術創作的聯系，提高學生理論應用的能力。

4.改革教學方式

“滿堂灌”是普通高校藝術理論課教學方式方面普遍存在的問題，其弊端顯而易見。教學任務重，教學課時短的現實困境下，理論類課程應在教學方式上予以一定調整，通過多種形式創設理論學習的情境，突破以單一講授為主的傳統教學方法。“從美術史論課程教學方法改革入手，把優秀的目標驅動教學法、情景模擬教學法、探究性學習法、比較分析教學法運用到教學實踐中來、變革傳統灌輸式模式，重視師生、生生互動，重視學生的參與度和情緒情感體驗，甚至可以選擇部分史論內容進行師生角色互換，讓學生成為這部分內容的詮釋者。”1通過多樣化的教學方式，最有效的提高學生的學習效果。

在眾多的有關理論教學的方式探索中，基于對分課堂教學理念的藝術類理論課程教學，是目前較為合理且認可度較高的教學方式探索。對分課堂教學理念，打破了傳統以教師主講為主導的教學方式，要求課堂中大幅縮減講授的時間，反對教師覆蓋所有的教學內容，教師描繪問題的背景、意義、要點和大致思路，讓學生去解決。將學生作為行為的發動者，激發學生參與和創造，為學生留出了探索、發現的空間。這種教學方法發揮了學生的學習積極性與主動性，有效改善了理論課堂“枯燥”、“乏味”的教學氣氛。“對分課堂教學模式推動教師教學內容和方法改革。教學實踐中，教師的授課內容發生了改變，有從前的原理，概念，舉例展開，內容梳理，結果和意義的詳細講授，變為搭建知識框架，提煉重點和難點的內容構成。同時，教師教學方法也發生了改變，由滿堂灌輸的授課類型，變為幫助學生形成知識框架，提供教學、參考和課后閱讀資料的授課模式。學生知識體系形成后，對具體問題和相關材料在課下進行內化和吸收，教師的教授轉化為學生的學習經驗。隔堂討論中，學生內化吸收的成果在課堂上被表達和認可，課堂實效性顯著增強。”2

5.提高教師素質

“教”與“學”是課程實施的核心，也體現出課程教學中師與生之間的互動關系。教師的知識建構與修養，深刻影響著學生的學習效果與藝術素養提升。理論課教學絕非僅僅是書本知識的簡單傳授，教師的理論素養無形中影響到學生的諸多方面，比如：閱讀習慣、學習興趣、知識攝取、觀念意識等。作為一名高校理論課教師，廣博的知識積累、深厚的專業學養都是至關重要的。

三、小結

目前，國內普通高校藝術教育注重學生實踐能力的培養，這毋庸置疑。但是，在培養過程中，只注重學生技能技巧能力的培養，而忽視理論素養的提高，這是人才培養的誤區。學生對理論課程的學科性質和功能認識不清，甚至有人認為“史學無用”，這都造成了高校藝術專業理論課程“邊緣化”的困境。理論課程學習是提高大學生人文素養及藝術修養的重要途徑，亦可對藝術表現及創意能力的培養起到積極的支撐與拓展作用。這種輕視理論教學的現狀如若不能引起重視、得到改觀，勢必使得高校藝術教育淪為職業教育、技術教育，必將成為未來專業藝術人才培養的桎梏。由此，從教學目標、課程結構、教學內容、教學方式、直至教師素質提高，高校藝術類理論課程教學都有待改革與創新。

注釋：

1.唐莉霞.美術學科核心素養背景下高校美術史論課程的反思，西北高等美術教育的歷史與現狀研討會論文集.p152.

2.王曉婷.田曉娜.對分課堂教學模式的應用研究[J].教育現代化，2018年4月第14期，p247.