基于“智慧課堂”理念下技工院校會計教學創新改革研究

李博慧 云浮市高級技工學校

引言：隨著互聯網計算機技術的成熟以及信息化在智慧課堂建設中的運用普及，智慧課堂的概念以及相關的運行機制已經在不同階段的課堂中的得到了有效的運用，尤其是新時期大數據信息技術和人工智能在課堂教學創新中的作用發揮，對教育信息化2.0時代產生了重要的影響。技工院校作為我國高職院校的重要組成部分和我國培養專業型人才的重要基地，對提升我國勞動者整體素質和滿足勞動力市場需求具有重要意義。技工院校會計課程作為一門針對目前企業財務管理需求而設置課程，在會計教學過程和課程設計過程中既需要對相關的理論知識進行培養，也需要著重對提升技工院校會計學生的實踐能力。由此可見，將智慧課程的相關模式和運行機制與會計教學相融合，對提升技工院校會計課程教學質量具有重要意義。基于此，本文首先對“智慧課程”的相關概念、優勢以及運行機制進行簡要的分析；其次，對技工院校傳統的會計教學工作模式存在的問題進行分析；最后，對“智慧課堂”視角下如何進一步創新和提升技工院校會計教學質量提出政策建議。

一、“智慧課堂”

“智慧課堂”主要是指新時期為了進一步提升我國課堂教學質量，將信息技術和互聯網技術在運用于我國不同階段的課堂教學之中，由此實現“傳統課堂”向“智慧課堂”的轉變。目前，我國“智慧課堂”的發展和運行機制已經相對成熟，逐步實現了傳統教學模式中的“教―學―評―管”的信息化“智慧”運行機智的構建，這樣不僅完成了傳統教學課程教學目標，對課程教學后的評價、管理也有了有效的提升。

目前，智慧課堂在不同教學階段、不同教學科目中的運用差異，智慧課堂所采用的模式和技術也不相同。主要分為以下四種類型：（1）智能課堂：主要是指對傳統的教學手段進行信息化和電子化的建設。例如，將傳統教學設備、教學白板等傳統工具轉化為多媒體投影儀、電子白板等信息化的硬件。（2）電子課堂：主要是指將電子書包運用于課堂之外的教學工作，如實現不同階段學生的課前預習和課后輔導。通過信息技術實現教學效率的提升和整體質量的提高。（3）網絡教學平臺。主要是依據計算機平臺和云教學平臺實現突破傳統時間、空間限制的教學方式的轉變。（4）學習分析智慧教學平臺。主要是網絡教學平臺管理者充分利用大數據信息技術對學生需求進行精細化細分，從而實現精準化營銷和針對性、個性化教學課程設計的實現。

二、技工院校傳統會計教學模式存在的問題

技工院校的會計課程設計作為經濟管理專業的重要科目和學生實踐能力培養的重要課程。目前，新時期技工院校會計教學模式主要存在以下三個問題：

（一）重理論、輕實踐。雖然技工院校在會計課程的教學目標設定時注重學生實踐運用等綜合能力的整體提升，但是，在會計教學工作的實踐中對會計相關概念、會計政策等理論知識的課時安排較多，但是在會計實務操作和與企業的聯合培養卻存在缺乏，學生不能實現對會計知識的理解和實踐能力的提升。

（二）學生基礎差，教學質量不高。技工院校的學生相較于本科院校的生源來說在對課程的理解能力和學習能力都較差，因此，會計課程作為一門兼顧了財務、管理等知識的綜合課程，在教學過程中對復雜的會計準則、會計處理方式的理解不足，導致其基礎能力較差。

（三）技工院校教學模式單一。目前，技工院校會計教學模式單一，除了傳統的課堂教學和校企聯合的教學模式以外，信息化智慧課堂建設不足直接影響了技工院校會計教學質量的提升。不利于學生對相關會計理論知識的理解和對實操業務的熟悉。

三、基于“智慧課堂”技工院校會計教學模式創新路徑

針對技工院校會計教學工作中存在的教學模式單一、重理論輕實踐等一系列問題，基于“智慧課堂”視角，認為新時期技工院校會計教學模式創新應當從以下三個方面進行加強：

（一）完善技工院校會計“智慧課堂”的建設。一方面，加強技術信息技術在技工院校會計實務課程的建設，利用相關的系統建設實現會計專業學生對會計處理方式和會計科目的學習和了解，提升其實踐能力；另一方面，制作會計重點、難點微課程，技工院校會計專業學生可以利用零碎時間對相關難點重點進行學習。

（二）創新技工院校會計教學方式。一方面，技工院校應當打破傳統的會計課程教學模式，推出和完善網絡教學平臺的建設，為學生提供豐富的教學資源，實現會計教學全過程的實現；另一方面，充分利用大數據信息技術對學生的學習情況進行整理和分析，然后根據學生的學習情況有針對性的設置會計課程的安排，做到為會計專業學生查缺補漏的目的。

（三）優化技工院校會計教學師資隊伍構成。智慧課堂的構建需要相應的老師支撐，技工院校應當采用人才引進的方式不斷優化會計人才師資隊伍的建設，不斷引進新的教學理念和教學模式，推動會計智慧課堂教學質量的提升以及整體會計教學模式創新水平。