高職學(xué)生初級(jí)會(huì)計(jì)師考證通過(guò)率提升策略實(shí)踐探究—以柳州城市職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)專業(yè)為例

李婷婷 李怡

柳州城市職業(yè)學(xué)院

2017年11月4日，隨著新修訂的《會(huì)計(jì)法》通過(guò)十二屆全國(guó)人大常委會(huì)第三十次會(huì)議表決，會(huì)計(jì)從業(yè)資格證正式取消，取而代之的是難度更高的職業(yè)能力評(píng)價(jià)。這一重大變革對(duì)于本來(lái)理論水平相對(duì)薄弱的高職學(xué)生而言，無(wú)疑是提高了考證難度。柳州城市職業(yè)學(xué)院作為后發(fā)展高職院校，會(huì)計(jì)專業(yè)雖然經(jīng)過(guò)十年的發(fā)展，生源質(zhì)量逐年提高，但應(yīng)對(duì)這場(chǎng)變革專業(yè)團(tuán)隊(duì)仍在努力探索嘗試，以期幫助學(xué)生順利拿到證書，取得職業(yè)生涯的敲門磚。

一、教學(xué)改革理論依據(jù)與策略選擇

（一）“最近發(fā)展區(qū)”理論

前蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論認(rèn)為，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中時(shí)常處于兩種發(fā)展水平交織螺旋上升的狀態(tài)：一是通過(guò)前序?qū)W習(xí)掌握一定知識(shí)和技能，即現(xiàn)有水平，二是通過(guò)一定的外界刺激和輔助教學(xué)，達(dá)到一個(gè)稍高的新水平，即潛在水平，它們之間的區(qū)域被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。教師能動(dòng)性的教學(xué)，就是要在兩個(gè)發(fā)展水平的中間地帶明晰個(gè)體差異，采用一定的手段將最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有水平，并持續(xù)引發(fā)新的最近發(fā)展區(qū)，推動(dòng)學(xué)生成長(zhǎng)與進(jìn)步。基于此理論，為提升學(xué)生考證通過(guò)率，專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)首先探索的是分層教學(xué)策略。

（二）小組互助合作學(xué)習(xí)理論

當(dāng)下，小組互助合作學(xué)習(xí)策略被充分運(yùn)用到教育教學(xué)中。它探究的是將傳統(tǒng)的教學(xué)班級(jí)切割成更小的教學(xué)單元，通過(guò)兩個(gè)或兩個(gè)以上的成員組成合作學(xué)習(xí)小組，以更為充分地互動(dòng)方式提高學(xué)習(xí)效果。小組合作學(xué)習(xí)法以社會(huì)心理學(xué)基礎(chǔ)，實(shí)踐證明是行之有效的學(xué)習(xí)策略。

當(dāng)具有相同目標(biāo)的人員集中在一起，相互扶持、相互推動(dòng)，小組中的每一個(gè)人都會(huì)獲得不同程度的鍛煉與提升。本研究中，擬通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)模式，延伸課堂教學(xué)至課外，學(xué)生互相督促、互幫互學(xué)、相互啟發(fā)，更有利于學(xué)生知識(shí)分享和復(fù)習(xí)成果鞏固。

（三）現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論

基于心理學(xué)的研究成果，現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論得到蓬勃發(fā)展，出現(xiàn)了行為主義學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論等。學(xué)者們發(fā)現(xiàn)，知識(shí)技能的習(xí)得靠條件反射和外在強(qiáng)化，行為的多次愉快和痛苦的后果改變了個(gè)體的行為，或者改變了個(gè)體模仿他人的行為，“學(xué)習(xí)者的行為是他們對(duì)環(huán)境刺激所作出的反應(yīng)，所有行為都是習(xí)得的，學(xué)習(xí)就是形成刺激和反應(yīng)的聯(lián)結(jié)和聯(lián)想”。[1]通過(guò)引入“考證模擬平臺(tái)”，運(yùn)用多媒體技術(shù)輔助考證輔導(dǎo)，創(chuàng)造一種無(wú)紙化環(huán)境,以盡可能在最大程度上強(qiáng)化學(xué)生的思考模式和考試模式，適應(yīng)考試的無(wú)紙化環(huán)境。

（四） 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

美國(guó)心理學(xué)家斯金納在《學(xué)習(xí)的科學(xué)與教學(xué)的藝術(shù)》(1954)一書中寫到“外界刺激的重要性，沒(méi)有認(rèn)知內(nèi)需，學(xué)習(xí)無(wú)法發(fā)生；沒(méi)有外在刺激，學(xué)習(xí)內(nèi)需難自發(fā)啟動(dòng)”。[2]通過(guò)激勵(lì)機(jī)制的建立，刺激學(xué)生的考證需求和動(dòng)機(jī)，在系列輔導(dǎo)措施的指導(dǎo)下，獲得成功和進(jìn)步的體驗(yàn)，克服目前存在的畏難情緒和消極思維模式。

二、教學(xué)改革與策略運(yùn)用效果

（一）分層教學(xué)實(shí)踐效果不理想

目前，我院會(huì)計(jì)專業(yè)分層教學(xué)是基于行政班級(jí)內(nèi)部的分層。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握知識(shí)的程度分成三個(gè)層次，并針對(duì)不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)情開展教學(xué)活動(dòng)，擬定的教學(xué)目標(biāo)、選擇的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)際實(shí)施的教學(xué)速度以及采用的教學(xué)方法在一定程度上更適應(yīng)學(xué)生的知識(shí)水平和接受能力，力求教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過(guò)教學(xué)活動(dòng)不斷向前推進(jìn)。經(jīng)過(guò)改革嘗試發(fā)現(xiàn)，班內(nèi)分層遇到兩方面問(wèn)題。第一，教師教學(xué)的備課強(qiáng)度加大；第二，對(duì)于部分參與改革的年輕老師來(lái)說(shuō)，把控多層次課堂教學(xué)的能力還不足，課堂效率不是很高，容易顧此失彼。由于是初次實(shí)踐，尚未形成可供參考的借鑒，因此專業(yè)教研室仍在對(duì)分層教學(xué)的具體實(shí)施細(xì)節(jié)做進(jìn)一步總結(jié)與研討。近兩年的考證情況看，第一層次的學(xué)生考證通過(guò)的比例尚未達(dá)到70%，中間層次的學(xué)生尚未獲得突破，分?jǐn)?shù)徘徊及格邊緣。

（二）小群體合作復(fù)習(xí)策略效果更顯著

基于小組互助合作學(xué)習(xí)理論，專業(yè)團(tuán)隊(duì)鼓勵(lì)學(xué)生組建3-6人的學(xué)習(xí)小組。為最大限度地延展學(xué)習(xí)時(shí)空，小組的劃分優(yōu)先考慮宿舍內(nèi)組隊(duì)。根據(jù)專業(yè)師資情況，每3-5個(gè)小組分配一位指導(dǎo)老師，對(duì)其學(xué)習(xí)進(jìn)行督促或指導(dǎo)，平均每位教師指導(dǎo)15-20人。通過(guò)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組作為一個(gè)群體小單元，更適合學(xué)生交流和學(xué)習(xí)，即便在組內(nèi)成員中大家的掌握水平可能存在參差不齊的情況，但小組成員之間可以有效互補(bǔ)，相互激勵(lì)，掌握得好的學(xué)生通過(guò)講解和指導(dǎo)后進(jìn)的同學(xué)，自己的知識(shí)掌握得更牢固，后進(jìn)的同學(xué)也得到一定的進(jìn)步，更加深和增進(jìn)了宿舍成員的關(guān)系。不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)氛圍濃厚、幫扶工作到位的小組通過(guò)率高。

（三）配套教學(xué)資源運(yùn)用有效服務(wù)學(xué)生考證

隨著信息化的發(fā)展，目前的會(huì)計(jì)類考試基本實(shí)現(xiàn)了無(wú)紙化測(cè)試。相比紙質(zhì)測(cè)試而言，設(shè)備的不適應(yīng)、感受差異，多少會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)揮產(chǎn)生一定影響。為最大限度地讓學(xué)生習(xí)慣電腦答題，熟悉考試平臺(tái)操作，還是有必要使用一定的考試平臺(tái)進(jìn)行模擬訓(xùn)練，例如：科云學(xué)堂、中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校在線測(cè)試等，確保臨陣不慌。運(yùn)用各種考試平臺(tái)的目的主要有兩方面，其一，排除因考場(chǎng)不適引發(fā)非知識(shí)性失誤，其二，綜合測(cè)試知識(shí)掌握情況，及時(shí)查缺補(bǔ)漏。

（四）及時(shí)調(diào)整課程體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)重構(gòu)

由于《會(huì)計(jì)法》在2017年年底調(diào)整，初級(jí)會(huì)計(jì)職稱考試和會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試內(nèi)容要求不同，課程體系調(diào)整勢(shì)在必行。對(duì)此，2017級(jí)新生的人才培養(yǎng)方案在當(dāng)年年底即做了異動(dòng)調(diào)整，增設(shè)《經(jīng)濟(jì)法》課程（72學(xué)時(shí)），更好地服務(wù)學(xué)生考證和能力培養(yǎng)。2018級(jí)人才培養(yǎng)修訂中，又新增了《會(huì)計(jì)初級(jí)考證培訓(xùn)》（36學(xué)時(shí)），課程改革對(duì)于學(xué)生儲(chǔ)備應(yīng)試知識(shí)，培養(yǎng)會(huì)計(jì)職業(yè)需要的能力具有積極意義。配合課程改革，還需要甄選適用的配套教材及實(shí)訓(xùn)習(xí)題進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練。通過(guò)教材對(duì)比，我專業(yè)選擇了經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社出版的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》作為課程教材，融入到企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和法規(guī)課程中，使得考證課與專業(yè)課程有機(jī)融合。

（五）激勵(lì)機(jī)制尚未完善，學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力仍需激發(fā)

改革后，參加考試的2017級(jí)學(xué)生整體考證通過(guò)率沒(méi)有此前會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試一次性通過(guò)率高。對(duì)于學(xué)生而言，從會(huì)計(jì)從業(yè)資格證考試轉(zhuǎn)為初級(jí)職稱考試，或多或少存在一定的心里畏難和不確信。除了從教學(xué)層面進(jìn)行改革外，心理因素的干預(yù)也很重要。目前，對(duì)于學(xué)生的畏難和挫折心理的疏導(dǎo)還不夠系統(tǒng)，只是指導(dǎo)老師們較為零星地個(gè)別輔導(dǎo)，未形成經(jīng)驗(yàn)體系，也未充分考慮借助心理疏導(dǎo)設(shè)備輔助該項(xiàng)工作開展。此外，激勵(lì)機(jī)制尚未完善，未能很好地激勵(lì)學(xué)生的考證斗志，挫敗感大于戰(zhàn)勝困難的信心。

三、對(duì)下一步改革的思考

鑒于改革實(shí)踐時(shí)間不長(zhǎng)，成功和失敗的經(jīng)驗(yàn)共存，還有諸多不足之處有待未來(lái)一段時(shí)期內(nèi)結(jié)合實(shí)際深化改革、彌補(bǔ)不足。在總結(jié)前期經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)下思考下一步工作，尤為必要。基于探索情況，會(huì)計(jì)專業(yè)將從以下幾個(gè)方面著手推進(jìn)改革：

第一，深入開展分層教學(xué)改革。嘗試將班內(nèi)分層拓寬至重組分層，打破原有班級(jí)限制。通過(guò)模擬測(cè)試結(jié)果，按照考試科目掌握程度進(jìn)行混合分班，主要分為沖刺班、強(qiáng)化班和提升班，通過(guò)面授、網(wǎng)絡(luò)課程指導(dǎo)等方式組織師生互動(dòng)教學(xué)，從而使得不同層次的學(xué)生都得到有針對(duì)性地指導(dǎo)，教師也可以針對(duì)掌握程度接近地學(xué)生進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕教師備課壓力，提升備課質(zhì)量。

第二，考證激勵(lì)機(jī)制建設(shè)和相關(guān)支持性措施研究。一方面，對(duì)于考取初級(jí)會(huì)計(jì)職稱證書的學(xué)生給予張榜表?yè)P(yáng)，樹立學(xué)習(xí)榜樣，營(yíng)造良好學(xué)習(xí)氛圍；另一方面，對(duì)于考取了初級(jí)會(huì)計(jì)師證書地學(xué)生優(yōu)先推薦單位實(shí)習(xí)就業(yè)，使其能夠在更寬廣的平臺(tái)尋求發(fā)展機(jī)會(huì)，提升技能水平，學(xué)以致用。此外，嘗試對(duì)備考做出突出貢獻(xiàn)且成績(jī)顯著的教師給予一定的績(jī)效獎(jiǎng)勵(lì)，在期末表彰會(huì)上給予表?yè)P(yáng)。除了獎(jiǎng)勵(lì)，還給予教師更多的提升機(jī)會(huì)。例如：優(yōu)先派出工作表現(xiàn)突出的教師參加國(guó)家職業(yè)教育培訓(xùn)項(xiàng)目或廣西壯族自治區(qū)組織的師資培訓(xùn)項(xiàng)目等。

第三，發(fā)揮教師集體智慧，研究考試趨勢(shì)，精選優(yōu)質(zhì)考題。市面上各類復(fù)習(xí)資料五花八門，對(duì)于沒(méi)有甄別經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生而言，常常無(wú)法識(shí)別復(fù)習(xí)資料質(zhì)量?jī)?yōu)劣，做得多未必分?jǐn)?shù)高。因此，教師團(tuán)隊(duì)有必要集體研究，甄選出最具代表性的題目考察學(xué)生，并給予必要指導(dǎo)，使學(xué)生能夠舉一反三，吃透考點(diǎn)，而不是盲目地進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)。

第四，通過(guò)考察交流，向區(qū)內(nèi)外考證率通過(guò)高的高職院校學(xué)習(xí)，汲取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。我院會(huì)計(jì)專業(yè)辦學(xué)歷史不久，專業(yè)發(fā)展尚處于上升期，相對(duì)于老牌的財(cái)經(jīng)院校的會(huì)計(jì)專業(yè)而言，還有很多的不足，尚待通過(guò)學(xué)習(xí)借鑒，因地制宜，加快專業(yè)發(fā)展步伐。2019-2020學(xué)年度計(jì)劃對(duì)外考察2-3所高職學(xué)院，例如：廣西金融職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江商業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院等。

第五，嘗試與學(xué)院心理輔導(dǎo)中心聯(lián)合進(jìn)行考試心理輔導(dǎo)。我專業(yè)長(zhǎng)期以來(lái)在為會(huì)計(jì)專業(yè)配備輔導(dǎo)員時(shí)均考了人選的學(xué)科背景，大多數(shù)輔導(dǎo)員均為會(huì)計(jì)或財(cái)務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生。他們不僅熟悉會(huì)計(jì)考證，也易于介入學(xué)生的日常生活，能更細(xì)致地掌握學(xué)生心理變化。通過(guò)輔導(dǎo)員隊(duì)伍進(jìn)行摸排，能夠精準(zhǔn)地掌握哪些學(xué)生考試臨場(chǎng)狀態(tài)差、畏難情緒強(qiáng)烈、挫敗感嚴(yán)重等等，以便后續(xù)開展有針對(duì)性地心理疏導(dǎo)。在學(xué)院心理輔導(dǎo)中心專業(yè)老師地指導(dǎo)下，充分利用心理疏導(dǎo)設(shè)備為考前過(guò)度焦慮狀態(tài)地學(xué)生進(jìn)行降壓。

2019年1月，國(guó)務(wù)院辦公廳印發(fā)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，啟動(dòng) “1+X” 證書制度試點(diǎn)工作，深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)改革。作為有著鮮明職業(yè)特點(diǎn)的會(huì)計(jì)專業(yè)，也將全力投入到這樣一場(chǎng)改革中，積極鼓勵(lì)和支持學(xué)生優(yōu)先考取會(huì)計(jì)初級(jí)職稱證書，為職業(yè)發(fā)展打下基礎(chǔ)。 反思改革，謀劃未來(lái)，唯有開拓思路，勇于創(chuàng)新，才能將改革推向深入。