湖南地區的高校對大學生創業影響分析

曹旖旎 湖南大學經濟與貿易學院

隨著經濟發展進入“新常態”，社會各界對于“創新”的呼吁和渴望前無僅有的強烈，推進大眾創業萬眾創新是深入實施創新驅動發展戰略的重要支撐。大學生創業作為創新的源泉，承擔著經濟發展過程中主要推動力的角色，在創新發展、新興產業成長等方面做出了突出貢獻，對于區域經濟發展和社會轉型具有重要意義。作為培養大學生的高校在促進大學生創業，提高大學生創業質量可以從哪些方面著力呢？

一、文獻綜述

（一）國外方面

1.大學與創業：教員與創業 Chrisman（1995）通過問卷調查發現，入職時間越長，從事教育和科研資歷越深，教職員參加創業的比例在增加。Klofsten，Hones Evans（2000）發現，高校的教職員更多選擇通過如咨詢等 “軟行業“進行創業。

2.促進創業的大學政策：Di Gregorio等（2003）對1010所美國大學研究，得出學校的相關政策會影響創業企業的形成的結論。學校分配給發明者占有轉讓費份額過低時將刺激創業活動。另外，有更高聲望的大學將會給這所大學中的創業者帶來更可靠的信用。與前述的結論不同的是 Audretsch and Lehmann（2005）通過對德國高科技企業 IPO和公立大學的調查，得出學校類型對創業公司業績影響不明顯的結論。

3.大學創業孵化方面：Mian（1994）認為，大學形象對孵化企業有明顯的正向作用，同時大學所具備的硬件設施如儀器、設備、工具等還有教授、學生等人力資源要素也對創業效應有較為明顯的正面作用。Colombo and Delmastro（2002）以及 Abetti and Rancourt（2006）認為高校創業孵化器不但可以向創業企業提供有形的如園區、辦公場所等幫助，更多的是可獲得其他社會組織無法比擬的豐富社會資本。

（二）國內方面

1.在高校創業教育方面：郭洪等（2009）認為，創業教育會對學生創業意愿起較大影響。他們通過問卷調查得出影響高校學生創業意愿的因素數據，構建實證模型發現，如果創業教育針對培養大學生創業方面的人格特質，對具有特定人格特質的學生進行更集中的專業指導，將使得創業教育更加有的放矢。

2.大學對于新創企業的孵化作用。范曉清等（2010）分析了大學創業孵化的三階段。提出大學需要承擔創業推動、溝通支持、管理咨詢、知識轉化、硬件環境配套、執行退出等任務，并開展相應的創業教育，建立相關組織機構和網絡平臺的建議。

3.創業環境的營造：張帆（2010）通過比較中美兩國大學生主觀以及客觀創業環境現狀后，得出中國大學生創業環境相對不利：政策不完善，經濟支撐不夠，缺乏累積經驗的平臺，大學生創業素質不足，需要從各方面進行努力，改善高校學生創業的素質培養環境和創業實戰平臺。夏維力，曾文水（2007）提出建設高?？萍紙@區，可為大學師生創業創造實踐基地，改善軟環境。

二、國外大學和湖南地區大學創業情況比較

（一）創業資金支持

A．國家財政支持

美國：美國國家科學基金會規定，凡聯邦部門研究與發展經費超出1億美元的，須按2.5%提出資金作為高新技術小企業（創新創業企業）研發項目基金。另外，政府每年會為高校提供大量的科研經費。

英國：各個大學會獲得高額的政府經費，集中投放在促進科研和鼓勵學生發放獎學金等方面。

湖南地區：湖南地區各高校，除了中央財政支持，地方財政也給予大力支持。但需要看到的是，國外財政支持多用于科研和獎學金，而湖南地區各高校獲得的財政撥款多用于工資發放。

B．與企業或銀行合作

美國：部分高校與大企業、大銀行緊密合作：以哈佛大學為例，其通過合作使商學院的基金高達2.5億美元。

英國：以劍橋大學為例，它與政府、商界緊密聯系，創立劍橋孵化器，提供給初創企業完善的風險投資、技術、社會資本、辦公場所等資源。

湖南地區：湖南地區普通高校的校企合作大約開始于2004年，但各高校發展不均衡，其中中南大學起步較早，2010年后廣泛與各個行業各地方政府建立校企合作項目。而湖南的職業教育是從2012年開始重視校企合作，在高職教育中開始推廣開來。

C．基金及基金會支持

美國：如1961年成立的主要用于贊助創業教育的科爾曼基金，此后出現了的眾多支持創業的基金會。據統計，目前美國創業教育學科類的基金資金總量已超過44億美元。

英國：牛津大學設立的著名的“大學挑戰種子基金”以及“Isis學院基金”，對科技成果產業化有重要意義。

湖南地區：中南大學設立“格林美創新實踐獎”獎學金和設立相應的“產業創業投資基金”，助推大學生科技成果孵化和轉化。

D．校友及社會捐助

美國：哈佛、耶魯、普林斯頓等常青藤名校的年度收入中，校友捐贈校友捐贈基金高達200-300億美元，占其年度總收入的舉足輕重的比例。而這些資金被充分地用于繼續培養下一代創業創新的學生以及支持各種創業行為，形成良性循環，促進大學生的創業發展。

湖南地區：這種渠道雖然存在，2013年前后，省內幾所排名靠前的高校曾經有校友進行了比較集中的捐贈，但后期發展并不完善。

（二）校園創業活動

A．創業體驗項目

如牛津大學的“創業賽德”（Entrepreneurship Said），給學生提供必要資金、技術和人脈支持。

另如“牛津大學商業計劃大賽”（Oxford University Business Plan Competion），為學生提供展示自身創業能力和培養創業興趣及素養的機會。

湖南地區：各高校積極參與全國性的創業比賽，從“挑戰杯”到“創業之星”挑戰賽，湖南大學和中南大學以及中南科技林業大學均從中斬獲不少佳績。同時湖南省也于2015年開始舉辦“互聯網+”大學生創新創業大賽，著力培養大學生的創業熱情和創業能力。

B．經驗交流項目

牛津大學商學院有“硅谷走進牛津大學”活動（Silicon Valley Comes to Oxford），定期邀請硅谷新興企業領袖人物給SBS碩士項目的學生上課；并參與學生和教師的討論；講述創業經驗和教訓；為學生提供一對一的診斷式咨詢等。

湖南地區：對于學生層面的輔導，湖南的高校暫時沒出現規模性的創業經驗指導，更多的仍集中在就業輔導層面。

（三）創業知識培訓

A．開展創業課程：包括創業規劃發展、財務、企業管理等方面內容。

英國：牛津大學開展跨學科教育，保證其畢業生知識的全面與廣泛，為其稱為尖端的管理人才提供堅實基礎；另，劍橋大學開設無學分的選修課程，同時設立有學分的課程，讓學生既能有的放矢，還可以按興趣無壓力的吸收更多知識。

美國：斯坦福大學共開設17門創業管理課程，包括“創業機會評估”、“環境創業精神”、“創業戰略”等，為對創業感興趣的學生提供必要的知識和理論支撐。RPI萊莉管理與技術學院為本科生設計了專門的創業課程，包括“管理入門”、“技術業入門”、“發明創新與創業”等。

湖南地區：各高校，包括普通高校和職業院校在內，針對創業課程分成普遍性的基礎宣講課程（一般一學期40課時）和針對性的選取特定學生進行創業指導（一般目的為了參加創業比賽）。

B．成立創業學專業或者創業研究專業

美國高校已設立的創業學專業可授予相應的包括學士、碩士、博士三類學位。據相關統計，“在所有已開設創業教育課程的高校中，8%的大學提供創業學博士學位?！?/p>

湖南地區：暫無

（四）創業機構及組織

A．建立創業幫扶機構

布里托斯大學成立創新中心、斯坦福大學設置專門機構，給師生參與創新創業活動提供幫助和服務。主要提供政策、資金、知識培訓等幫扶內容。

B．成立科技成果轉化機構

從19世紀90年代以來，英國以劍橋牛津大學為首的各大名校及其重視科技成果商務化道路，從而形成了科研經費學校研究服務機構科研成果收益科研經費的循環流程。

C．打造科技園區及孵化器

以英美兩地的著名高校為代表，劍橋大學建立劍橋孵化器，牛津大學成立bigbroke科技園，斯坦福大學依托硅谷，提供必要的風險投資，促成企業家與年輕人交流，使硅谷科技園成為學生良好的實習和開發基地。

湖南地區：部分高校建立了以校園資源為依托的創業園區，以中南大學為例，建立了中南大學創業園，為學生創業提供必要的風險投資。

三、改進建議

1.探索學科體系建設的新途徑：高校本身在傳遞學校使命和學科建設方面比較弱，導致學生在大學學習過程中，沒有培養出使命感和社會責任感，因此就業出現盲從、功利情況。同時在學科體系和課程安排（人才培養計劃）上，專業教育比較單一，缺乏課程系統性和有效的實踐培訓體系。在跨學科建設和通識教育這兩方面高校的重視程度不足，導致學生創業意愿和創業質量不高，與社會對于創業人員實際素質需求有所脫節；

2.注重創新創業教育實際效果。湖南省各高校一直以來都很重視學生創新創業能力培養，然而實際效果卻不甚理想，做法比較單一。隨著網絡的發達和各種創業園區科技園區的發展，可以讓更多學生“走出校園”，更早更實際的為自己的創業夢想添磚加瓦。

3.打通高校與校友、社會和企業的合作渠道?？梢钥吹絿獾拇髮W通過校友和社會捐贈途徑，實現了學生創業的良性循環，對本校大學生創業發展有極大的推動和促進作用。而校企合作更是讓學生直接能接觸到創業第一線收集創業一手資料。而反觀湖南省高校這些渠道雖然存在，但是發展并不完善，因此，應該效仿國外的高校加強與外界合作。

4.增加創業經驗交流項目。湖南地區高校對于經驗交流項目仍多集中于就業或者科研方面的講座，但忽視了商業人士（創業成功者）的經驗交流。這項活動的開展可以極大的提高學生對創業的認識，并從書面刻板映像，變成具體的實體經驗，減少迷茫和恐懼感。