淺析電力拖動教學中互動式教學模式的應用

馬琦斌 鄭州商業(yè)技師學院

電力拖動課程教學的最終目的是讓學生具備達到國家規(guī)定的高級維修電工技術(shù)等級標準的能力。該課程要求學生只有了解各種理論知識，才可以完成各種實踐訓練，進而對該課程的重要性有所認知。對于學生以及電工來說，要想考取高級維修電工資格證書，電力拖動課程是必須要學習的學科，如若此學科沒有通過考核，則就無法獲得高級維修電工資格證書。

一、電力拖動教學的主要特征

在社會經(jīng)濟迅速發(fā)展以及科技不斷進步的背景下，電氣化和動力生產(chǎn)的時代特點是相當顯著的，社會化生產(chǎn)離不開很多電力技術(shù)人才為促進社會經(jīng)濟建設(shè)提供強大的勞動力支持。在勞動密集型產(chǎn)業(yè)向技術(shù)密集型產(chǎn)業(yè)過渡中，機械技術(shù)創(chuàng)新速度是相當快的，工業(yè)生產(chǎn)對機械設(shè)備有較高的要求，需要從根本上實現(xiàn)機械自動化的生產(chǎn)模式，進而使生產(chǎn)水平得到大幅度提升。在工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)人才培訓中電力拖動是不可或缺的課程設(shè)置，其地位是相當重要的。高職院校所開展的電力拖動課程，是關(guān)于制冷專業(yè)以及機電技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，就其學科特征來講，知識結(jié)構(gòu)是相當復雜的，具有一定的專業(yè)性，要強求學生必須要具備很強的理解能力。并且電力拖動課程必須要充分表現(xiàn)出工業(yè)生產(chǎn)的技術(shù)水平，所以在教學過程中也要求學生具備較強的動手實踐能力。[1]一直以來，在工科專業(yè)教學中電力拖動都是相對薄弱的環(huán)節(jié)，教學水平普遍不高，教師和學生之間缺乏有效的互動，實踐操作水平較差，理論知識解讀不符合實際操作能力，對學生將來的發(fā)展?jié)撛谀芰ν鶗a(chǎn)生重要的影響。因此，怎樣大大提升電力拖動教學質(zhì)量，將更多高素質(zhì)的技術(shù)型人才輸送到工業(yè)生產(chǎn)中，是當前電力拖動教學的根本目標。

二、互動教學簡介

（一）定義。與傳統(tǒng)的教學方式相比之下，互動式教學是利用創(chuàng)造不同的教學方式，讓師生在相互溝通討論中，達到各種觀點的相互交換，進而激發(fā)師生的熱情，達到教學目的的教學方法之一。

（二）特征。在多元化的教學活動中，互動式教學的前提是結(jié)合學生的實際需求以及個人興趣喜好，在以學生為教學主體、教師為教學主導的制度下引導學生獨立思考、積極參與以及認真探索，進而促進學生全面發(fā)展，成為與社會實際需求相適應的優(yōu)秀人才。通常，教師在互動教學中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，教師應當正確引導學生積極探索科學，讓學生能夠自主學習和自主探究，以此在實際生活中靈活運用所掌握的知識。其主要特征體現(xiàn)在以下幾點：第一，促進學生學習，互動式教學重視培養(yǎng)學生學習能力和傳授知識。其二，教師和學生互相都是主體。基于互動式教學模式，師生地位是相同的，教師不再是課堂教學的主體，能夠和學生站在平等的地位溝通，實時掌握學生的實際情況，為學生學習知識營造良好的課堂學習氛圍，縮短教師和學生之間的距離，提高學生學習效率。

三、互動式教學在電力拖動教學的具體應用

（一）教師和學生之間的問題互動。通常，高職院校電力拖動課程是理論教學結(jié)合實踐操作，主要是學習電動機控制線路原理、組成、安裝和檢修，師生可以對課堂上碰到的問題進行深刻的分析，之后提出有效的解決方式，進而加深學生對所學知識的記憶和理解。[2]比如：講解“電動機基本原理”時，首先教師向?qū)W生提出有關(guān)的問題，以此激發(fā)學生學習求知欲，達到調(diào)動學生學習積極性的目的。學生利用認真思考問題，能夠讓自己在課堂教學中長時間集中學習注意力，培養(yǎng)學生分析問題以及解決問題能力，讓自己能夠更加充分的認識教學內(nèi)容，進而培養(yǎng)自己創(chuàng)造思維能力。

（二）教師和學生之間的角色互相調(diào)換。師生在課堂溝通中，運用互動式教學模式，可以豐富教學內(nèi)容，在相當激烈的探討環(huán)境中，該教師和學生相互交換身份的教學方式能夠提高學生學習興趣，使學生能夠感受到當教師的感覺。[3]并且通過激烈的討論，也能夠增加學生對學習的自信心，這樣有利于激發(fā)學生學習動力。學生在學習理論知識中能夠有充足的學習自信心。同時，互動式教學模式也可以培養(yǎng)學生自主學習能力，該師生角色互換的教學模式，可以營造輕松活躍的學習氛圍，迅速抓住學生眼球。

（三）探討式互動教學。定期開展學生和學生之間的小組探討，有助于加強學生和學生之間的溝通，實現(xiàn)共享知識。比如：講解“三相異步電動機直接啟動和解決方法”時，教師可以安排以四名學生為小組單位，相互探討問題。[4]通過學生自己獨立思考，組員和組員之間的溝通探討，以及學生的適當補充以及正確指導，能夠使學生更好的理解所講授的知識，使課堂教學水平得到大幅度提升。

結(jié)語：總而言之，相對于傳統(tǒng)的教學模式，互動式教學模式的特征是相當多的，電力拖動科研教學和互動式教學模式應用存在密切的聯(lián)系。電力拖動課程的理論知識是相當多的，又多次強調(diào)學生親自參與到實踐中，達到學以致用的目的。而互動式教學是利用教師創(chuàng)造各種形式的活動，學生可以主動進入到學習中，和其他的同學及教師溝通想法，一起討論，一起進步。