D學院《國際貿易學》精品資源共享課建設探索與實踐

張超 東莞理工學院城市學院

一、D學院《國際貿易學》精品資源共享課建設背景及效果

（一）背景

為進一步規范教學管理，提升教學質量，促進高等教育內涵式發展，近年來D學院貫徹落實民辦高校質量工程建設的文件精神，著力推進教學質量工程項目建設與實施。作為質量工程項目的重要組成部分，D學院的精品資源共享課程項目自2012年正式啟動，在重點課程的基礎上分批申報建設，迄今已有10余門課程項目建成，推動了互聯網時代教學模式的轉型和優質教學資源的共建共享。《國際貿易學》精品資源共享課于2015年立項，2018年11月結項，建設期間無論是師資隊伍、課件題庫、教學視頻、教學研究等方面都力爭資源優化、方法創新，教學效果基本達到院內先進水平。

（二）效果

《國際貿易學》精品資源共享課程建設過程中圍繞資源整合、平臺打造和教學互動進行。建設期間，以資源系統、完整為基本要求，以覆蓋國際貿易課程主要內容的平臺打造為建設目標，通過課程網站在教學中的應用實現教學資源的共享及互動。

課程建設共分3個階段，分別圍繞資源完善、教法改革、共享互動進行。經過3年的摸索和改進，D學院《國際貿易學》精品資源共享課取得了令人滿意的建設效果：建立了較為完備的課程體系；課程資源日漸豐富；教學方法與手段不斷改進；教學互動已形成常態。

二、D學院《國際貿易學》精品資源共享課建設實踐中存在的問題及原因

（一）缺乏地方特色的教材及教參

精品資源共享課建設意在提升學生的學習和實踐能力，對于中小企業眾多、外貿依存度較高的D學院所在城市而言，地方性特色的教輔資料對于應用型人才的培養具有重要意義。此外，新常態背景下供給側改革下的生產經營活動、“一帶一路”倡議下的多種合作方式和國際分工的變化，自貿區戰略中的貿易與投資便利化政策……無一不對國際經貿的類型、范圍和效果產生了深刻的影響，同時對地方外貿競爭力和優勢的打造發揮了巨大的作用。然而，目前該課程教材及教參的選用尚未能很好地顯示地方特色。雖然近些年，課程團隊在教學中堅持選用對外經濟貿易大學、清華大學和上海財經大學等出版社的高等院校國際經貿專業規劃教材，能夠較好將教學內容與全球化時代接軌，但是顯然忽略了對地方經貿管理體制、政策和措施的關注，外貿競爭力日益提升的D城市人才培養對實用性教材提出了迫切要求。

究其原因，一方面是教材選用機制不夠靈活，對于教材層次、出版時間的要求和規劃導向限制了教師的報訂范圍；另一方面，課程團隊的協作尚未形成常態做法，課程團隊成員間雖有共同承擔任務的愿望，但溝通的渠道及辦法僅停留在教研室活動和專題研討層面，對于立足本課程教學改革中類似實用性、地方性特色教材建設等一些“難點”探索欠深入。

（二）課程視頻尚未達到精煉的要求

D學院《國際貿易學》課程視頻的制作受到場地、經費、技術的因素的制約，還處在以多媒體教室課件展示、教師出鏡講解的階段，因此，精品資源共享課的教學視頻資源單一化、冗長化，內容較多但信息量有限，且尚未達到精煉的要求，缺少聲、圖、文的結合，也缺少學生情感的共鳴，這直接導致其觀看視頻的熱情下降和學習效率的降低，難以實現綜合分析和創新能力的提升，因此也就難以達到教學預期目標。

教學視頻是轉變師生角色、以學為主的基本保障，是架起師生間溝通橋梁的根基。在精品資源共享課網站里，教學視頻的呈現不夠精煉，教學內容與地方經貿工作關聯度不夠，以致學生學習興趣不大，耗費自學耗費時間多但學習效果不明顯。經過探索，課題組認為，上述問題與教學設計、教學語言、攝錄制作等方面的認識不夠深刻有關。首先，目前D學院《國際貿易學》精品資源共享課的教學設計還存在一定的不足，教學設計沒有始終以人才培養目標為導向，忽視了教學理念的更新和“服務于地方外貿發展應用性人才”的目標要求，只注重教材、內容和環節的形式統一，在結構設計、內容安排和資源整合上還需從我國及地方外貿實踐出發，提升學生對地方經貿的關注和自主學習的意識。其次，視頻形式過于單一，視頻教學語言與課堂差別不大，缺少有趣的動漫和便于學習且形式多樣的微課教學手段，這是學生感覺枯燥、難以深入學習和思考的直接原因。再次，攝錄制作是教學技術應用的一個重要方面，是課程團隊必須要掌握的專項能力。而教學視頻攝錄、制作人員更多是請網絡信息技術人員擔任，他們的國際貿易專業知識與課程要求不夠匹配，因此對內容銜接、字幕設計、趣味話題等方面的把握和操作難以實現更好的效果，加之部分技術人員的責任心不夠，于是在課程內容檢查和評估方面不免存在一些漏洞。

（三）教學互動不夠活躍

共享互動是D學院的《國際貿易學》課程建設中的高級階段，也是教學質量提升的關鍵環節。課程網站的互動設計中，主要運用了“師生答疑”和“作業提交”兩個插件。從實際應用來看，學生于在線學習的同時思考與課程相關的問題，并通過“師生答疑”的“我要提問”項提出自己學習中的困惑，其他同學發表自己的看法進行交流。老師在課程一階段結束后也通過“師生答疑”提出有關問題請學生思考并回答，同時針對學生的疑難給予回答和指導。學生在線提交四次作業，老師在課后完成作業批改，通過下載和上傳附件、網上給予評語的方式進行互動交流。實踐證明，上述方式重視互動的表面，但從雙方的交流深度、持續性和創新性而言，與教學目標的實現還有一定的差距。

教學互動不夠活躍最主要原因，是尚未更新教學理念，互動只是被動交流，“教”與“學”角色尚未真正轉變。這與課程教改探索不夠深入、教學環境不夠優化有很大的關系。從本質上來看，教學互動是一個教與學雙方互相交流、互相探討、互相影響的過程，它應是一個具有良好的民主氛圍的、自覺的、共性和個性教學相結合的、動態的共同促進的過程。在D學院的《國際貿易學》精品資源共享課教學中，忽視了學生的智慧和思考，對學生實際的關注不夠，對良好教學環境和氛圍的打造沒有形成一個有效的機制，也就不能從根本上促進教學互動的積極性和自覺性，更談不上教學互動的有效性。

三、D學院《國際貿易學》課程建設可持續發展的建議

（一）進一步推動教學團隊建設，探索適用性教材

應從課程師資建設入手，持續建設一支結構合理、人員穩定、專業素質過硬、熟悉地方外貿、準確把握行業發展趨勢的合作型課程團隊。合作型團隊的打造，需要在原有團隊建設的基礎上，多發揮成員間“傳、幫、帶”的功能，深入貫徹落實“導師制”，強化“課程負責人”及“精英型”、“雙師型”教師的帶動作用，充分運用這些教師的企業資源和人脈資源，靈活地開展各種模式的校企合作；同時以其學術交流或講座的形式為青年教師擴展專業思路，提升教研科研的積極性。

此外，應重視推動教學團隊成員的專業研究方向優化與整合，通過定期的集體備課、共同研究課題、協作指導學生競賽的過程，從而深層次培養團隊成員的合作意識和創新意識。在此基礎上，進一步收集能夠有效服務教學和實現人才培養目標的案例資源，增設應用能力訓練項目。與此同時，團隊成員交流目前專業課程設置的順序、內容和教學模式存在的問題，聽取學生和專家的建議，編寫以學生為主體、應用為導向的適用性教材。該教材將以“任務驅動+案例教學”的體例進行，注重知識信息的傳遞和創新性思維的培養。

（二）廣泛運用現代信息技術，提升教學內容質量和水平

D學院《國際貿易學》精品資源共享課建設實踐證明，傳統的教學視頻效果欠佳。而現代信息技術的運用，無疑將是教學效率提升的重要保障。“互聯網+”時代的信息技術是以技術手段實現教和學的完美結合，通過教學設計的優化和教學模式的轉變促進教學目標的實現。從微課替代原有傳統視頻的角度出發，力求做到：突出重點，精選教學內容；主題明確，知識點清晰，重要內容加以強調；通過動畫和音頻效果實現動態化、互動性的教學效果，且通過新穎且有趣的案例啟發思考；方便隨時隨地學習，圖像清晰、語言易懂、形式靈活。

要實現微課的上述效果，需要課程團隊加強對課程、教材及有關課題的深入鉆研，通過廣泛地學習培訓從而掌握現代化教學手段，不斷嘗試各種微視頻軟件的運用從而制作高質量的微課。由課程團隊自己打造的微課成果將會優于請他人制作的效果。

（三）優化教學環境，打造線上線下多層次的互動模式

完善信息化的教學環境，打通線上線下的溝通渠道，是精品資源共享課轉型升級的必經之路。教學是一個系統性的工作，應重視課上課下、線上線下的有機銜接，著力打造一個相互支撐的教學系統。

除了多媒體軟硬件物理環境的搭建，課程建設應重在創設平等融洽的心理環境。應強調進一步關心尊重學生、因材施教，建立師生間信任的橋梁，輔以推進翻轉課堂、合作學習、自評互評等多種教學方法和手段，實現師生互動、生生互動的良性循環。

總之，精品資源共享課建設是深化課程改革的重要一環，但絕不是終點。D學院《國際貿易學》課程建設還需進一步更新理念，深入實踐，加強研究，不斷創新，在教材使用和教學研究、微課設計和制作、互動設計及評價等方面多下功夫，爭取達到同類院校的先進水平。