“三式合一”促教師專業(yè)成長

南通市通州區(qū)通州幼兒園 張宏云

近三年來，我園由于開辦分園陸續(xù)招進了20多位新教師，原有的骨干教師隊伍迅速被稀釋。面對一群新教師，我們在認真分析教師隊伍年齡、知識、經(jīng)驗、能力等差異的基礎上，通過實施浸潤式閱讀、互動式教研和打卡式分享“三式合一”模式，營造教師專業(yè)成長的高挑戰(zhàn)性和高支持性環(huán)境，促使教師的專業(yè)成長循序漸進，拾級而上。

一、在浸潤式閱讀中厚實理論功底

電子產(chǎn)品的日新月異，信息傳播的快捷便利，使許多教師的閱讀呈現(xiàn)出碎片化、電子化、隨性化的淺閱讀狀態(tài)，學習缺少整體性、系統(tǒng)性，更缺少一定的閱讀審美和品質(zhì)。許多教師對教育理念的理解也是淺嘗輒止、不求甚解。教育理念的缺失與落后，導致教師的教育言行與當下學前教育課程改革、課程游戲化的推進匹配不夠。為此，我園通過浸潤式閱讀，讓教師沉入專著，深悟其道，厚實教育理論功底。

1.張弛有度，任務驅(qū)動。

首先，從目標上壓擔子。提出“上不封頂，下必保底”的閱讀要求，規(guī)定教師一學期閱讀教育專著不得少于兩本；其次，從時間上巧安排。“相約周四”，即每周四下午幼兒離園后，全體教師相聚在閱覽室進行集體閱讀，時間長短自己把控，既有約定又有彈性；再次，從過程上要痕跡。教師閱讀完某本專著后，在書的扉頁貼上自己的閱讀感言，讓后面閱讀這本專著的教師借助感言，交流、碰撞，產(chǎn)生新知。全員卷入，深度學習，通過一段時間的堅持，教師們漸漸養(yǎng)成了愛閱讀的好習慣。

2.借助科技，興趣驅(qū)動。

我們充分利用網(wǎng)絡平臺的便捷優(yōu)勢，提高閱讀的趣味，以激起教師自覺閱讀的內(nèi)在渴望。一方面，引導教師根據(jù)自己的興趣愛好，下載“詩詞天地會”“十點讀書會”等平臺的APP，利用日常生活時間聽讀電子書；另一方面，園內(nèi)建立閱讀公眾號，由教師輪流誦讀并進行音頻錄制，發(fā)布到公眾號，供教師自主利用生活時間收聽、收看。在這種集音樂與語音于一體的電子閱讀中，教師們享受到了閱讀的趣味，由最初的任務驅(qū)動漸漸轉(zhuǎn)為內(nèi)在的興趣驅(qū)動，閱讀的面更廣，教育視野變得更開闊，教育情懷也更加濃郁。

3.定期分享，同伴驅(qū)動。

“教育就是一棵樹搖動另一棵樹，一朵云推動另一朵云，一個靈魂召喚另一個靈魂”。同伴影響對教師閱讀習慣的養(yǎng)成有著舉足輕重的作用，因此，我園利用每月教職工集中學習時間，安排“我的讀書故事”分享交流，通過宣揚教師身邊鮮活的讀書案例、樹立愛讀書典型、評選讀書達人等活動，在幼兒園營造“最是書香能養(yǎng)人”的濃郁氛圍。定期分享，同伴驅(qū)動，教師們積極參與，主動模仿，全員閱讀蔚然成風。

也正是通過這些專業(yè)閱讀，教師們理解了什么是課程游戲化，什么是兒童行為觀察，什么是適宜的幼兒園環(huán)境等。教育理論的積累，為教師教育行為的改善奠定了堅實的基礎。

二、在互動式教研中提升專業(yè)能力

蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”我園長期以來重視教科研活動，在互動式教研中為教師成長覓得食糧。

1.師徒互動，教學相長。

一對一的互動對教師專業(yè)成長的影響最直接，最具體。我們通過“師徒結對”“黨員骨干先鋒牽手”“名師問診”等多種形式，讓青年教師在師傅手把手的引領下，結合具體情境，理清教研中需要解決什么問題，明白怎么解決，采用什么路徑。同時，師傅、黨員骨干教師以及名師在“傳、幫、帶”的真實場景中，幫助徒弟分析解決所遇困難，深入淺出地運用并解讀教育理念，在教學相長中，與徒弟共同建構教育理念，豐富教育策略，獲得專業(yè)反思能力的提升。

2.同伴互動，智慧交融。

如何引領教師過有主題的教研生活，走有方向的成長之路，行有目標的游戲課程？如何讓教師的研究活動從尋找問題到形成專題再到研究課題？我們借助幼兒園的課程審議、環(huán)境審議、游戲?qū)徸h等平臺，將全園教師裹挾在審議課程的研究場景中，一起看現(xiàn)場，找問題，想方法。在集思廣益中不斷優(yōu)化課程資源，調(diào)整教育策略，形成富有我園特色的藍本課程，并以此為教師的活動支架，讓環(huán)境創(chuàng)設、區(qū)域游戲、區(qū)角種植、戶外園林等與課程一脈相承。經(jīng)過多輪回的全園課程審議和同伴間的互學互助，教師們追隨孩子建構課程的意識得到增強，教科研能力不斷提升。

3.園際互動，拓寬視野。

除了利用園內(nèi)優(yōu)秀的教師資源相互培訓、相互促進，我園還積極為教師創(chuàng)造走出園門的各類互學互訪機會。如利用“省級鄉(xiāng)村骨干教師培育站”“特級教師工作坊”和“省級教師發(fā)展示范基地”等平臺，組織教師牽手鄉(xiāng)村教師，并分批分層外出跟崗培訓，獲得學前教育先進的理念與方法。我們還多次邀請高校以及一線專家來園進行現(xiàn)場把脈，專題指導，挖掘促進教師專業(yè)發(fā)展的多種路徑。

三、在打卡式分享中堅定成長步伐

教師的專業(yè)成長是一個持續(xù)、恒久的過程，關鍵是靠教師內(nèi)力的自我驅(qū)動。教師在形成內(nèi)在驅(qū)動力的階段，外力的鞭策不可或缺。我們采用“網(wǎng)絡打卡”評價分享機制，在留痕跡、有成績、長自信中激發(fā)教師專業(yè)成長的需求，獲得專業(yè)成長的自覺，堅定專業(yè)成長的步伐。

1.周曬趣事，感性分享。

我們鼓勵教師每周在微信群曬曬自己的“教育趣事”，可以是一幅圖，也可以是一件事，不拘內(nèi)容，不拘字數(shù)，只講究一個“趣”。教師們有的曬小朋友間的童言稚語，有的曬小朋友筆下充滿想象的主題畫，更有的曬自己某一動作讓孩子們爭先效仿的故事……一個個趣事，盡管展示的是某一位老師在自己教育生活中的感悟與收獲，但是讓更多的教師得到分享，擴大了受益面。同時，還引發(fā)了大家對共性問題的思考，學著以專業(yè)的視角、職業(yè)的敏感去捕捉教育生活中的精彩亮點，并對這些鮮活的案例進行分析，提升教育理念，更好地指導教育實踐。

2.月曬故事，理性回顧。

一周一次的趣事曬，提升了教師們的教育情趣和教育熱情。在此基礎上，我們又提高要求，鼓勵教師每月從理性的角度，從教育原理的高度，去審視一個月的教育收獲，夾敘夾議，撰寫出一篇有理有據(jù)的“教育故事”，在群里曬一曬。這樣的教育故事是基于真實感受基礎上的理性思考，可以是對某次成功教育案例的總結與提升，可以是對某次失敗經(jīng)歷的記敘和反思。這些教育故事也成為幼兒園園本培訓、園本教研的鮮活素材。

3.年曬成績，生發(fā)自信。

為幫助教師獲得職業(yè)幸福感，我們引導教師梳理每一年自己在專業(yè)成長上的長、短板，為今后的專業(yè)成長調(diào)整方向、堅定腳步。每學年我們組織教師在課程資源研發(fā)、論文發(fā)表、活動展評等方面分別列出成績，公開展示，讓教師在曬工作成績的過程中生發(fā)自信。同時，也讓教師們在交流展示中，更清楚地認識到自己專業(yè)成長的優(yōu)缺點，從而在身旁尋找新標桿，并向著標桿不斷前行，攀登新高峰。

隨著時代的發(fā)展，社會的變革，人們對幼兒教師的期盼越來越高，加快幼兒教師的專業(yè)成長步伐已經(jīng)成為時代的要求、社會的期待。我們唯有根據(jù)時代要求，根據(jù)教師成長規(guī)律，不斷優(yōu)化路徑，調(diào)整策略，才能讓教師在專業(yè)發(fā)展的道路上百尺竿頭更進一步。