幼兒園班級室內學習環境創設的現狀與對策

南通師范高等專科學校 彭 云

“幼兒園學習環境質量問題是關乎幼兒在園身心健康發展的重大問題，同時也深刻制約著學前教育事業的長遠發展”[1]。幼兒園學習環境一般是指“幼兒本身以外的、影響幼兒發展或者受幼兒發展所影響的幼兒園中的一切外部條件和事件”[2]。除了幼兒園中的人際關系和氛圍等心理社會環境以外，主要是指幼兒園的物理環境，具體包括入口、圍墻、戶外場地、走廊、專用功能室等公共環境和墻面、窗面、區域、游戲室、活動室和休息室等班級環境。與中小學相比，幼兒園的課程具有活動與經驗的特質，而活動與經驗都是在一定的環境與情境中經歷與延展的，環境的質量直接影響幼兒的發展。因此，《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間。”[3]《幼兒園教育指導綱要（試行）》也要求“幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環境，滿足他們多方面發展的需要，使他們在快樂的童年生活中獲得有益于身心發展的經驗”[4]。

一、問題的提出

江蘇省自2014年啟動的幼兒園課程游戲化建設項目，以全面推進幼兒園課程改革為宗旨，通過對“幼兒園的課程理念、課程資源、課程實施方式和課程支撐環境等進行調整和重構”“實現幼兒園、教師、家長、幼兒的共同發展”[5]。從環境建設的角度看，其主要任務包括：根據課程實施的實際需要，適時、動態地對幼兒的活動環境進行改造、調整，從室內環境到室外環境，從顯性環境到隱性環境，營造課程游戲化的物理情境；根據課程實施的進展情況，創設數量充足、種類多樣、材料豐富，與幼兒發展相適宜的游戲區域；對于幼兒在活動和游戲中的表現，教師注重觀察、適當介入、有效指導，尊重幼兒的興趣愛好，激發幼兒自主活動，為幼兒主動發展提供心理支撐。

經過幾年的改革探索，以幼兒園集體力量為主導推動的公共環境改造取得了顯著的建設成效，目前的建設重點逐漸轉向以教師為主導的班級室內學習環境的改造。幼兒園班級是在幼兒園內進行保教活動的基本單位，班級室內學習環境的建設對幼兒發展有更直接的影響。那么，幼兒園班級室內學習環境創設的現狀如何？取得了哪些建設成果？還存在什么問題？今后應致力于哪些問題的探索？如何解決這些問題？這些是擺在學前教育工作者面前的現實課題。

二、樣本來源與研究方法

本研究采用視頻觀察與文本分析相結合的方法，樣本來自2018年南通市C區組織的幼兒教師“青藍工程”師徒教育教學技能比賽。為了順應江蘇省幼兒園課程游戲化改革趨勢，并配合教育部開展的幼兒園“小學化”專項治理行動，C 區的這次教研活動從傳統的教學競賽轉型為班級室內環境創設的展評。要求師徒共同學習研究美國高瞻教育研究基金會的《學前教育機構質量評價系統》[6]（以下簡稱《評價系統》），共同優化所在班級室內學習環境，共同拍攝、制作徒弟所在班級室內學習環境視頻，盡量多角度、多景別地展示幼兒在班級室內學習環境中真實、自然的活動。在比賽現場，徒弟結合視頻對班級室內學習環境的創設進行說明，然后由師傅進行點評。本次比賽，區內25所公辦園和29所民辦園各遴選一對師徒參賽。筆者作為評委應邀親歷了比賽的全部過程，并獲取了全部樣本的視頻、師徒說明與點評的文本資料。本文以這54 對師徒的視頻和文本資料為樣本進行觀察與分析，從中管窺幼兒園班級學習環境的創設現狀，并形成相應的改進建議。

三、觀察結果的描述與分析

54對師徒的視頻展示與說明點評，集中呈現了幼兒園班級室內學習環境創設的基本狀況，折射出幼兒教師環境創設的觀念與行為。總體來看，無論是公辦園還是民辦園，教師在班級室內學習環境創設方面都取得了可喜的進步，而且公辦園整體優于民辦園，但其內部良莠不齊，存在一些明顯的問題。

（一）顯著成效

1.巧妙利用空間。目前幼兒園在班級室內空間的利用上都動足了腦筋。首先是最大化地利用可能的空間，為幼兒爭取更大的活動范圍。舊城區的老幼兒園普遍存在空間狹小、人數偏多的現象，在空間利用上面臨更大的挑戰。教師除了充分利用活動室的邊角以外，還將走廊、過道、寢室甚至墻壁等巧妙用作幼兒的游戲空間。其次是重新審視調整空間，讓空間布局更為合理便捷。比如，區域空間用矮柜相隔，保證視線通透；注意動靜區分，避免區域間的干擾；將美工區設置在盥洗間旁，方便幼兒取水換水；把相互關聯的區域臨近設置，促進區域之間的互動和調配。

2.區域類別豐富。多數幼兒園班級室內的區域設置都在6～8個，有的甚至更多，而且類別豐富，基本能滿足幼兒活動和游戲的需要。在區域的命名上主要有兩種：一種是凸顯功能，沿用傳統的命名方法，按功能對區域進行命名并加以分類，如益智區、圖書角、建構區、美工區、娃娃家等；另一種比較時尚，借用時下社區生活與幼兒喜歡的角色來命名區域，如某幼兒園中班設置了突突兔工作室、海底小縱隊之家、謝靈通智慧屋、巴克美食軒、卡西西創意館、達西西花店、小蘿卜顏色坊、皮醫生診所、章魚堡度假村、章教授科技館、呱唧劇場等11個區域。

3.投放材料充足。材料是游戲活動的基礎與保障，所以幼兒園的每個區域內部都投放了充足的游戲材料。比如，在建構區投放了花磚、紙盒、積木、PU管等低結構材料；在美工區提供了不同的樹葉、種子、石塊、樹根等自然物品；閱讀區除投放繪本外，還有播放設備、玩偶與道具、紙筆等材料，供幼兒開展讀寫活動。材料的豐富性保障了幼兒活動的選擇性。此外，材料具有開放性，幼兒可以自由取放，區域之間也可以互通有無。

4.幼兒參與建設。目前很多幼兒園的環境創設改變了以往教師主導的局面，讓幼兒成為環境創設與管理的主人。比如，教師會和幼兒商量，最不喜歡什么區域，還想增設什么區域，給區域取什么名字，這個區域要有哪些功能，需要搜集哪些材料，如何分工。可見教師的觀念發生了明顯的變化，從區域的設置到動手制作，再到游戲的開展乃至材料的收拾、游戲的評價，都是以幼兒為主體進行的，教師退后為環境創設的協助者與合作者。

5.內容動態變化。多數幼兒園采用的是主題單元課程，從主題墻的展示與說明中可以看到視頻拍攝之際或之前該班幼兒的單元學習主題，教師以照片、圖畫、文字、幼兒作品展示等方式記錄了幼兒學習的過程與成長的足跡。此外，區域的內容也能隨著季節、主題、時事而更新調整。如某幼兒園中班當前的生成學習主題是“房子”，于是教師在探索區增添了水壓游戲，幫助理解高層住宅用水問題；在建構區搭建各種材料與造型的房子；在數學區則將原來的活動替換成了排房號活動，豐富幼兒有關數符號的經驗。

（二）存在問題

1.對室內學習環境的理解存在偏差。在參賽的54對師徒中，59.3%的室內學習環境展示僅僅是班級區域游戲的情境與相應活動，29.6%的展示除區域游戲外，還呈現并解說了主題墻的形式與內容，僅有11.1%的展示還能對幼兒的生活環境進行設計與說明。這說明教師對幼兒室內學習環境內涵與外延的理解程度參差不齊。其中理解比較到位的例子有，某幼兒園小班在盥洗室墻上張貼洗手、漱口的兒歌步驟圖；某幼兒園中班在田字格狀茶杯架縱橫邊緣注明數字坐標，讓幼兒在找茶杯的過程中自然掌握數字、數序甚至積累坐標的經驗。雖然游戲區域是幼兒室內學習環境的重點，但也不能因此窄化室內學習環境的外延。

2.過分追求特色導致幼兒經驗失衡。在環境創設的過程中，很多教師追求風格與特色，比如藍色系的海洋風，原木色的自然古樸風，用藍印織品表現本土風情，這些做法的確有效改變了過去環境創設花哨凌亂的狀況，增添了環境的和諧與美感。但是，過分追求特色又可能導致幼兒經驗的失衡。比如，幼兒園大班為追求民族風，設置了剪紙、扎染、青花瓷、墨韻、編織等，而這些活動其實與美工區的活動性質相同，幼兒則缺失了讀寫、探究、建構、表演等方面基本技能體驗和經驗積累的機會。

3.活動材料不適合幼兒的發展需要。區域與材料解決了幼兒的游戲空間與內容，但是活動材料與活動的發展適宜性之間尚存在不完全匹配的問題。首先是年齡特征把握不準。比如，讓大班的幼兒做簡單的刷色美工或用模具制作糕點，可以想見這類活動很快就會讓幼兒厭倦，因為它既沒有挑戰性也沒有發展性。其次是個體差異把握不準。同一班級的幼兒發展是有差異的，很多區域材料雖多，但不能為不同發展水平的幼兒提供不同難度的材料與活動，促進每個幼兒在原有水平上得到發展。

4.忽略教師的觀察記錄與支持回應。所有視頻與解說主要介紹幼兒園的物理環境與幼兒的水平，鮮有教師能表現自己對幼兒游戲的觀察記錄和支持回應。區域材料的投放不是一次性的，應該是建立在觀察分析基礎上的持續改進的過程。它需要教師對幼兒的游戲進行深入觀察，分析幼兒的已有經驗，考慮下一步經驗的發展需要，從而調整材料與活動。雖然，教師也周期性地完成了觀察記錄，如每周提交1～2篇觀察記錄，但記錄的目的不僅是完善教學檔案資料，還應該包括依據對幼兒的觀察做出有效的支持與回應。

四、建議與對策

環境是幼兒身心和諧發展的前提與保障，要創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境，關鍵在于提高幼兒教師的環境創設能力。《幼兒園教師專業標準（試行）》認為，幼兒教師的環境創設與利用能力具體表現為“重視環境和游戲對幼兒發展的獨特作用，創設富有教育意義的環境氛圍，將游戲作為幼兒的主要活動”“合理利用資源，為幼兒提供和制作適合的玩教具和學習材料，引發和支持幼兒的主動活動”[7]。對此，教研部門、幼兒園和幼兒教師個人要協同努力，通過學習、研討和實踐等多種途徑，不斷提升幼兒教師的環境創設能力。

首先，教研部門要搭建有關環境創設理論學習與實踐交流的平臺。如研究樣本來源的C區幼教部門，首先通過QQ群引領轄區內全體教師學習《0-8歲兒童學習環境創設》與《評價系統》等專業書籍，學習并借鑒美國高瞻課程中有關學習環境的指標體系，然后再重新審視與調整班級學習環境，最后以比賽展示的方式促進園所之間的交流分享。教研部門有理念有行動的導向直接影響基層教師的努力方向。

其次，幼兒園要有計劃地開展環境創設方面的專題探討與實踐探索。通過學習和研討幫助教師厘清學習環境這一概念的內涵與外延，明確教學與游戲的關系，知道教學與游戲是有聯系的，教學可以延伸到區域，游戲中也可以生成教學。還可以組織教師根據經驗與興趣選擇某類環境，進行學習、探索、總結。比如，教師或選擇主題墻，或選擇生活環境，或選擇區域環境中的科學探索區、讀寫區、建構區等。園長室要為每個研究團隊配備骨干教師作為領銜人，以小組的形式集中學習、討論、實踐、展示、總結，促進教師積累環境創設的經驗，提高環境創設的能力。

另外，幼兒教師個人要主動分享與學習他人探索的經驗和成果。為了取得探索成效，每個教師置身的團隊會側重探索某一類學習環境的創設，但是班級幼兒的發展要置身于學習環境的全部場域，所以教師個人要主動分享與學習他人探索的經驗與成果，從而為本班幼兒創建高質量的各類學習環境。教師還應該著力觀察本班幼兒活動的情況，并對幼兒的已有經驗和下一步的發展做出專業判斷，從而有效地回應與支持幼兒，以促進幼兒的身心發展和健康成長。