幼兒教師游戲者身份建立的路徑探索及可行策略

江蘇省張家港市實驗幼兒園 呂 燕

一、幼兒教師游戲者身份建立提出的背景

游戲是幼兒的基本活動，在幼兒的學習和生活中具有舉足輕重的地位，但是在教育實踐中，一些幼兒的游戲卻不是真正意義上的游戲。

案例一：戶外游戲中，孩子們在泥土里發現了一條毛毛蟲，他們爭先恐后地圍觀，熱烈地討論著，甚至有孩子想要抓一抓、玩一玩。“別動，毛毛蟲要咬人的。”老師的呵斥讓孩子們縮回了小手，膽戰地看著老師嚴肅的表情，而老師生氣地將毛毛蟲扔進了花叢。孩子們不歡而散。

案例二：“娃娃家”游戲中，孩子們扮演著爸爸媽媽的角色，快樂地做飯、炒菜。這時，“娃娃家”來了位小客人，蹦蹦跳跳地走了進來。“你這樣不敲門進來是不禮貌的，來，重新敲了門再進來。爸爸媽媽，有客人來了，趕緊過來開門吧。”老師催促著“娃娃家”的“爸爸媽媽”，于是，“爸爸媽媽”停下手中的活來開門，游戲就此中斷。

案例一中，教師以保證幼兒的安全為由，用權威和規則禁止了幼兒的自由探索。案例二中，為了讓游戲盡善盡美，教師要求幼兒按成人的意愿和固定的流程進行游戲，幼兒游戲的自由性、創造性被擠壓。長此以往，這種游戲會成為虛華的裝飾或淪落為教學的附庸，成為徒有其表、有名無實的空殼。教師在游戲中具有很強的權威，控制著幼兒的自由，使得幼兒無法完全按照自己的意愿進行選擇，這種缺乏平等、尊重和信任的不和諧、不融洽的師生關系將嚴重影響幼兒的成長。

關于“游戲精神對建構師生關系的意義”，李敏、姚本先兩位研究者認為，自由開放的游戲精神能夠改善傳統師生關系間的冷漠與隔閡，有助于建立有愛心的和有規則的新型師生關系。彭同新提出師生關系的建構應該以游戲精神為前提，在遵循尊重、對話、理解、合作、共享的原則下，超越教育的功利性，崇尚教學自由，提升美育，建立本真的師生關系，使教育充滿終極關懷。上述兩種觀點告訴我們，如果以游戲精神來思考師幼關系的建立，或許對改善當前以權威、控制為主導的師幼關系有很大益處。

二、幼兒教師游戲者身份的內涵特征

倡導以游戲精神建構師幼關系，就是倡導教師以游戲者的身份與幼兒相處，積極主動地參與到游戲中，并成為幼兒的伙伴和朋友。教師的“游戲者身份”實質上是從教師發展需求和教育終極追求來講的，其內涵特征主要指向教師的游戲精神，具體而言，這種精神主要體現在三個方面：

1.對幼兒的態度。體現在對幼兒的熱愛，教師是一個具有童心童趣，懂得尊重、信任和理解幼兒的人。

2.對職業的態度。體現在對職業的熱情，教師是一個對職業有著積極性、主動性、探究性和創造性等品質的人。

3.對師幼關系的態度。體現在對平等、和諧師幼關系的認同和建立上，教師是幼兒最親密的師長、朋友和親人。具體指向三個層面：一是以關注、欣賞、支持為主導的師幼交往關系，教師是幼兒生活、學習中積極的觀察者、欣賞者和支持者；二是以尊重、平等、信任為主導的同伴交往關系，教師是幼兒生活、學習中友好的伙伴和朋友；三是以呵護、關愛、溫暖為主導的“親情”交往關系，教師是幼兒生活、學習中親密的家人和長者。

三、幼兒教師游戲者身份建立的路徑探索及可行策略

倡導教師成為游戲者，并不是指教師身上沒有游戲者的精神和特質，而是在長期的教育實踐中這種游戲者身份逐漸缺失，或者說表現得不夠充分，需要教師不斷學習和建立。分析其缺失的原因，主要與幼兒園的文化制度、教師的認知觀念以及師幼互動等因素有關。為了幫助教師充分釋放游戲精神，彰顯教師游戲者身份特征，與幼兒建立起尊重、信任、平等、和諧的新型師幼關系，我們進行了如下探索：

（一）從園所文化出發，激活教師的精神需要和成長動力

讓教師成為“游戲者”，就是要樹立“以教師為本”的管理理念，激活和釋放教師的成長活力，鼓勵教師對教育生活產生精神上的需要，把活動過程本身作為目的，在其中表現自己、發展自己、實現自己，以自覺自愿的狀態愉悅地投身到教育教學中去。

1.減少約束，倡導自主管理。積極營造自由、民主、寬松的扁平化管理氛圍，倡導邀請式、參與式、體驗式管理模式，變管理為發展，變要求為提醒，變檢查為指導。例如，給予教師換崗體驗的機會，自主安排學習時間、內容和方式，自主申報、承擔各類活動和任務等。

2.尋找亮點，注重情感激勵。關注教師的精神需求，以“情感激勵式管理”為導向，用富有情感的管理策略喚醒教師的工作熱情。例如，開展“陽光天使”評選活動，倡導全園教師用“發現的眼睛”找尋教師在工作和學習過程中的點滴精彩和亮點特色，激勵教師不斷進取。

3.搭建平臺，體驗成長快樂。教師的內心有一種向上生長的力量，園所要給予教師展示自我的舞臺，不僅要幫助教師體驗成長的快樂，更要蓄積教師成長的力量，讓他們以更飽滿的狀態投入工作。例如，開展才藝展示、技能比拼等活動。

4.陶冶性情，滿足多元興趣。長期處于緊張、繁忙工作之中的教師，會慢慢地對工作產生懈怠。園所要給予教師釋放壓力和消除緊張情緒的機會，幫助教師在繁忙的工作之余愉悅身心。如根據每個教師的特長愛好，積極開展插花、茶藝、書法、舞蹈、器樂演奏等社團活動，讓教師體驗生活的樂趣。

（二）從園本學習出發，引導教師認同、理解游戲者身份的內涵及特征

讓教師成為游戲者，就是幫助教師樹立科學的教育觀、兒童觀和師生觀，引導教師更好地與兒童相處。因此，幼兒園應借助園本教研方式，通過各類研討活動，幫助教師不斷厘清游戲者身份的內涵和特征，鼓勵教師在理念和行為上保持一致。

1.在學習、思辨中認同與理解。通過書籍閱讀、讀書沙龍等引導教師積極思考：什么是教師的游戲者身份？教師游戲者身份具有哪些特征？教師身上哪些地方體現了游戲者身份的特征？為什么教師的游戲精神會缺失？缺失的原因是什么？有哪些可行的方法和路徑？還可以通過調查訪談等方式鼓勵教師暢談“你心目中的教師游戲者是什么樣的”，可以用怎樣的關鍵詞來概括，等等。通過學習與思辨，幫助教師不斷厘清教師游戲者身份的概念，明確角色定位。

2.在解讀、診斷中認同與理解。要讓理念和行為保持一致，需要從教學實際出發，不斷展開研究和探討。如積極開展敘事研究，鼓勵教師撰寫教育隨筆，用通俗易懂的故事和案例解讀游戲者身份的內涵及特征。有些教師在分享的過程中認識到：教師不是裁判員，應給予幼兒自主解決矛盾和沖突的機會；教師要有童心才能與幼兒同行；教師要善于觀察幼兒的興趣，理解并積極支持幼兒的探索；教師要把自己當成孩子的朋友，多傾聽他們的想法等。

3.在觀察、比較中認同與理解。為了讓富有游戲者特征的教師成為榜樣，我園積極開展“我身邊的游戲者”大尋找活動，鼓勵教師通過錄像、照片拍攝或者文字記錄等方式尋找同伴身上明顯的游戲者特征，然后通過新聞發布會或情境表演的方式再現。這不僅激發、喚醒了每位教師成為游戲者的熱情，更讓教師在觀察和比較中明晰游戲者的樣態。

（三）從師幼互動出發，倡導教師與幼兒建立平等和諧的師幼關系

師生關系的建立應該以游戲精神為前提，在遵循尊重、對話、理解、合作、共享的原則下，崇尚自由、本真、充滿人文關懷的關系。教師要學會放手，最大限度地給予幼兒自主和自由，讓幼兒成為生活、游戲的主人。

1.營造自由寬松的氛圍。教師積極營造寬松自由的氛圍，以游戲者身份創造性地組織幼兒的一日活動。例如，來園接待不是僅僅進行簡單的問好，而是根據幼兒的特點進行個性化的問候，如擊掌、擁抱、劃拳、轉圈等，與幼兒進行親密的互動；午餐環節不再強制和命令幼兒進餐，而是以點心店、小餐館、自助餐等方式，營造溫馨的進餐氛圍，給予幼兒自主選擇和自我服務的機會。

2.提供自主活動的空間。教師積極拓展幼兒活動的空間，鼓勵幼兒在區域、戶外活動場所等開展自己喜歡的活動，鼓勵幼兒自主設計活動內容，自主選擇活動場地、游戲材料及游戲伙伴等，讓幼兒有更多自主支配活動時間、空間和方式的機會。

3.倡導民主管理的機制。教師要變控制為解放，變命令為協商，變指導為支持，最大限度地激發和鼓勵幼兒主體性的發揮。例如，鼓勵幼兒積極參與班級規則的制定，形成幼兒自覺遵守的班級公約；鼓勵幼兒參與班級環境的創設，放手讓幼兒自主設計、規劃環境創設方案，收集材料，制作環境版塊等，讓幼兒成為環境創設的小主人。

4.暢通對話交流的渠道。教師要積極與幼兒互動，多傾聽幼兒的想法和感受。如創設心情小屋、心情驛站等私密區域，給予教師和幼兒安靜獨處、相互交流的機會，教師以欣賞、分享的方式支持幼兒的交流表達；還可以結合幼兒的生活、學習等活動照片、作品、視頻等，開展“我的故事”分享活動，讓教師學會耐心傾聽幼兒的心聲，做一個積極的聆聽者。

5.積極參與幼兒的活動。教師要站在尊重兒童、理解兒童的基礎上，一切從兒童的立場出發，與幼兒平等友好地相處，積極參與幼兒的各項活動，成為幼兒親密的伙伴和朋友。例如，作為同伴加入幼兒的游戲，根據幼兒的建議充當某些角色，或者在幼兒遇到困難的時候作為合作者、支持者，與幼兒共同商量，解決問題等。