高中生物學科微課資源的設計與應用研究*

宋 凱 別 梅 肖 巍

（長春師范大學，吉林 長春130032）

《國家中長期教學改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》中特別強調：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視。隨著新型媒體的迅猛發展，僅憑傳統的一對多的課堂講授型教學模式已經難以充分激發學生的學習興趣，也很難實現個性化教學的需求。微課作為教學視頻，以“短小精悍”為特征，以網絡平臺為傳播方式，已經逐漸成為基礎教育一線教師試行翻轉課堂、混合式教學的有力支撐點。本文主要介紹高中生物學科微課資源設計與應用過程中所積累的一些實踐經驗。

一、微課資源應用于高中生物教學中的優勢

高中生物課程中涉及到的分子與細胞、遺傳與進化等內容，知識內容較為抽象，零散的知識點較多，亟需較為優質、系統化、生動直觀的微課教學資源，協助學生突破難點，掌握重點，更進一步地理解學習內容。

同時，生物學科作為自然科學的一部分，是研究植物、動物、微生物的結構、功能、發生與發展規律的科學。新一輪生物課程改革要求在高中階段將生物學科的核心素養教育滲透到教學中的各個環節，而生物實驗教學又是最直接、最有效的途徑。有一些生物實驗是根本沒有辦法讓學生親自動手來完成的，這時可以通過微課短視頻的形式，預設問題，讓學生帶著問題，認真細致的觀察實驗現象，引發學生的積極思考[1]。而對于那些可以通過分組實驗的形式來完成的教學環節，往往實驗時間較為倉促，就需要從實驗問題的引出、實驗的基本假設、實驗步驟流程圖、實驗操作注意事項等各個細節進行全面的展現。在條件允許的情況下，教師最好在本校的實驗室，將規范的實驗過程完整錄制，讓學生提前觀看，真正掌握實驗流程的各個環節，在寶貴的實驗學時中，把更多的時間用于觀察實驗現象，思考實驗問題上來。

二、高中生物學科微課資源的設計

如同實際的課堂教學中每節課都要有一個明確的教學目標一樣，微課在設計與制作的過程中，首先面臨的問題就是要明確制作微課資源的應用目的是什么。是為了應用于教學演示，來輔助課堂教學，還是為了作為翻轉課堂教學模式的預習資料，又或者是作為輔助拓展的資源。不同的應用目的，其具體設計思路略有區別。

1.教學演示

教學演示類微課注重視頻內容的生動性、趣味性，其主要目的在于創設情境，化繁為簡，化抽象內容為直觀形象的具體展示，吸引學生注意力，營造生動有趣的課堂氛圍。比如：關于《種子植物》這一節中，可以首先以生活實踐中的問題為導入環節，啟發學生談談“你所見過的植物種子有哪些？”“植物的果實里面有種子嗎？種子多不多？”，并以圖片的形式展示代表性的例子。而后展示種子萌發變化的微視頻，種子解剖的實驗過程片段等。這種知識演示型資源，教師可以搜尋網上已有的制作較為精良的視頻片段，結合具體教學中學生討論、啟發式教學活動的需要，進行相關的教學設計[2]。但考慮到網絡上的資源不一定能滿足教師的個性化教學需要，教師必須對這些資源進行編輯加工，截取成適合學生學習的微課資源。

2.自主學習資料

“翻轉課堂”（Flipped Classroom），也譯作“顛倒課堂”，其特征是對于教學時間的重新規劃，把原本課堂講授的時間挪到課堂外，而把課堂教學時間用來答疑解惑、促進知識的內化過程。那么，課堂外預習資料的設計就顯得極為重要，要能夠在綜合考慮學生的學習風格與學習需求的基礎上進行微課視頻的整體設計[3]。相對于演示型的微課，為了展示相對完整的知識點，其持續時間勢必更長一些；為了能夠在學生自主學習的過程中保持較好的持續性吸引力與注意力，微課的表現形式最好豐富一些。以《酶》這一小節微課為例，首先以課堂實錄的形式，拍攝教師講課的近景和中景，以斯帕蘭扎尼實驗、巴斯德與李比希的觀點作為課堂教學的導入；而畢希納實驗示意圖，歸納酶的本質及生理功能的表格，酶在細胞代謝中的作用實驗目的及原理等一些歸納總結及介紹性的知識，都以PPT 錄屏的視頻展示；實驗操作的過程，以實景拍攝進行展現，并在關鍵環節配上相應的字幕做注釋；最后會設計思考、練習拓展部分，一方面可以作為課堂教學環節中的研討問題或小組匯報錨點，另一方面也有助于學生在自學過程中產生疑問，促進課前的生生互動[4]。

3.輔助拓展資源

在進行課程中的輔助拓展與檢測模塊的微課設計時，所選擇的主題在契合教學目標的基礎上，最好可以緊密地結合現實生活中的現象或問題，拓寬學生眼界的同時，引發其更為深層次的思考[5]。例如：在《免疫系統》這一節中闡述了免疫系統的組成、功能、免疫學的應用、免疫系統功能失調等知識點。而其中涉及到的艾滋病的流行與防護，有很多社會大眾認識上的誤區，以及“雞尾酒療法”的相關故事，都是很好的拓展資料，使學生可以更加理性、客觀地了解艾滋病的相關知識。在制作微課時，可以多加入一些案例的分析與展示，讓學生更全面地學習相關知識內容。

三、微課資源在高中生物教學中的應用

微課資源的教學設計是教師教學智慧的具體體現，也是微課能否達到預期教學效果的關鍵性因素。胡鐵生等人[6]對參加微課大賽的教師進行微課建設與認知差異性的相關調研，在近500 份有效問卷的統計結果中，有84.63%的教師認為在微課制作的過程中最重要的環節為教學設計。互聯網時代背景下的學習者，對于那些照搬傳統教材內容的視頻內容，容忍度幾乎為零。因此，要重視整個微課中各個要素環節的設計，以先進的教學原理、教育理念來指導微課的教學設計[7]。微課應用在高中生物教學中一般包含以下原則。

（1）要明確教學目標，圍繞主題進行素材的搜集與整理。

（2）必須進行學習者分析，依據高中生的學習風格特征、認知水平進行整體的腳本規劃與設計。通常情況下，學習者更喜歡風趣幽默的教師，能夠營造輕松愉快的教學氛圍。學生在自主學習微課資源的情況下，那些具有主題鮮明、導入巧妙、重點突出的內容是學生更加喜聞樂見的。

（3）從教學策略上而言，要注意教學語言的設計，應當具有親和力，注意語言方式的轉換，提倡由面向學生集體的語言轉換為面向學生個體的語言。營造一對一，自主學習的學習氛圍。

（4）在媒體技術可視化的環節，要注重一些細節性問題。比如：引入的視頻素材的清晰度一定要滿足需要；PPT 錄屏的部分，文字過多會增加學習者學習負擔；整體上要有一個教學節奏的把握，要有知識點段落的劃分，流水賬形式的內容無法長時間吸引學習者的注意力。

（5）精心設計學習任務，不要拘泥于傳統的作業形式，以多元化的視頻、音頻作業、小論文、或者小組協作匯報等形式來加深學習者對微課資源內容的理解，這也是促進教學互動的機會。傳統的課堂教學模式多數是“教師問，學生答”，而基于微課資源的教學，教師可以有意識地改變這種單一的教學模式，引導或組織學生之間針對某些難點問題進行深入討論，從而促進生生間的思維交流[8]。

四、總結

優秀的微課資源很難一蹴而就，往往是經歷了試用——使用——修改——再試用——再修改，循環往復的過程。作為設計者在微課設計與制作過程中可以將自己的教案、腳本、設計示意圖展示給同行，進行研討。成型的微課資源可以找其他教師或學習者觀看試用，從使用者、學生的視角來審視、改進自己的微課作品。修改成較為成熟的版本可以在教學中使用，以調查問卷、在線交流、正式與非正式的訪談等形式對微課的設計與應用進行較為客觀的評價調研，收集意見，從而進一步優化與整改[9]。

微課資源無論是應用在課堂演示中，生物實驗教學的講解中，還是在翻轉課堂、混合式教學模式的預習與復習鞏固環節，都能夠取得很好的教學效果，起到了非常良好的作用[10]。而優質微課資源的構思、設計與應用則是一個漫長而艱辛的過程，是教師團隊集體智慧的結晶，需要在教學實踐中不斷總結摸索相關的經驗，才能突破傳統教學觀念的束縛，更好地服務于課堂教學。