增強高職院校思政課敘事性與趣味性探究
——以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例

水宏

（山西林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院，太原 030009）

1 引言

思政課建設(shè)可謂是一項系統(tǒng)工程，它不僅需要思想灌輸與傳導，同時需要增強敘事性，做到趣味相合。從當前很多院校思政課的實際效果看，思政課之所以缺乏吸引力，教學實效性不強，教學環(huán)節(jié)固然存在問題，但是缺乏敘事性與趣味性的問題與現(xiàn)實很明顯是一直被人所忽視和扭曲的實在問題。那么，要想從根本上提高學生對思政課的興趣，徹底扭轉(zhuǎn)思政課面臨的領(lǐng)導很重視，學生卻很漠視的尷尬局面，就必須時不我待地從所在院校和學生的實際出發(fā)，深入系統(tǒng)地研究，形成典型，將敘事性與趣味性貫穿并落實于思政課教學的每一個環(huán)節(jié)中去[1]。以下將以《毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例，分析高職院校思政課存在的問題及對策。

2 當前，高職院校思政課存在的問題及缺乏敘事性與趣味性的表現(xiàn)

2.1 部分思政課教師的教學方法陳舊單調(diào)

一些思政課教師盡管深知思政課教學改革是大勢所趨，但是，仍舊沿用多年來的教學方法，其表現(xiàn)是：滿堂灌、一言談、重理論、輕實踐。課堂上，不管不顧學生的課堂狀態(tài)，只顧完成自己的教學任務(wù)，沒有與學生的任何交流，沒有體現(xiàn)學生的主體作用；課下，一走了之，不關(guān)心學生的獲得感，與學生斷了聯(lián)系直到下一節(jié)課，日復一日，年復一年。

2.2 部分思政課教師責任心不強

一些思政課教師做不到及時更新知識，長時間使用同一份教案，沒有教學設(shè)計，全憑自己多年的教學經(jīng)驗授課；知識陳舊，課堂案例過時；課堂上不注重課堂管理，任由學生課堂上睡覺，肆無忌憚地玩手機；課下，抱怨學生知識欠缺，牢騷滿腹。

2.3 部分思政課教師輕視教學設(shè)計和教學設(shè)計不合理

一些概論課教師缺乏提高課程的敘事性與趣味性的意識，課前不重視學情分析、適宜教學內(nèi)容的案例的積累、選擇與進行精心的教學設(shè)計，課上埋頭給沒有或缺乏理論基礎(chǔ)知識積累的學生講理論，不重視學生學習主動性與積極性的調(diào)動，課下不調(diào)查了解學生感興趣的話題，疏于與學生的交流溝通。

2.4 青年教師向骨干教師轉(zhuǎn)化節(jié)奏緩慢

一些青年教師大部分是剛從大學象牙塔出來就登上了大學講臺，由于教學經(jīng)驗的欠缺以及學校有效的老帶新培養(yǎng)制度的落實不到位，對概論課理論知識的理解不夠深入，增強思政課敘事性與趣味性的能力匱乏等原因?qū)е缕涫肿銦o措，進而導致教學效果不如意的后果。

2.5 學生文化知識基礎(chǔ)差

高職院校的大部分學生在中學階段沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，基礎(chǔ)知識薄弱，部分學生喪失學習興趣，意志力不強，加之社會上不良思想的沖擊與影響，使其缺乏應(yīng)有的學習主動性與積極性。

3 增強高職院校思政課敘事性與趣味性的對策

3.1 開展定期有效的學情分析

學校思政部門應(yīng)該在學院領(lǐng)導的堅強領(lǐng)導下與相關(guān)部門密切配合，在每個學期初開展全校范圍內(nèi)的學情分析。開展之前應(yīng)制定包括學生政治知識基礎(chǔ)、感興趣的政治話題、希望教師采用的授課方式等內(nèi)容的調(diào)查問卷，并采用能夠讓學生客觀理性地表達訴求的多種民主方式進行暢所欲言；制定約束授課教師課堂上下了解學生聽課情況與學生下課第一時間評教的制度；加大學院教學督導組對思政課的監(jiān)督與指導；學期末再次召開全校范圍內(nèi)的學生座談會，對教師的授課方式、教學設(shè)計是否合理、授課語言是否體現(xiàn)敘事性、授課是否具有趣味性等內(nèi)容進行了解與考核，鼓勵先進，鞭策淘汰后進，做到獎罰結(jié)合[2]。

3.2 開展專題化教學

應(yīng)以教研室為單位研究思政課的專題內(nèi)容設(shè)置，專題內(nèi)容的設(shè)置必須體現(xiàn)科學性、時代感和針對性三者的統(tǒng)一；專題化教學實施過程中，授課教師必須與學生的專業(yè)實際相結(jié)合，體現(xiàn)專業(yè)特點；教學方法上必須做到以問題破題，突出重點，進行理論聯(lián)系實際的啟發(fā)式教學，既為學生提供分析問題的基本理論和方法，又為學生留下思考問題的空間。

3.3 完善與落實集體備課制度，使其常態(tài)化

集體備課制度是提高教師教學能力，增強授課教師之間交流溝通的重要手段，各位授課老師只有在一起交流學生情況，溝通重難點的講解技巧，互相分享教學心得，互相切磋教學，才能夠共同進步，同時，這對于年輕教師的培養(yǎng)也是非常必要的工作。因此，學校的思政部門應(yīng)完善與落實集體備課制度，使其成為每周教研室活動的必研究內(nèi)容之一[3]。另外，思政課課程標準應(yīng)做到及時更新，使其適應(yīng)教學的要求。

3.4 強化課程教學設(shè)計

當今時代的大學生處于信息化時代，接觸的信息量很大，思政課授課教師一定要在了解了學生包括專業(yè)知識積累的實際情況的基礎(chǔ)上，加強教學設(shè)計，沒有設(shè)計的課堂是盲目的課堂，教學設(shè)計是否合理關(guān)系著課堂教學效果與學生的獲得感。因此，授課教師必須加強教學設(shè)計，才可能吸引學生，使其配合教師提高課堂教學效果。另外，教學設(shè)計不是一蹴而就的事情，需在日常教學實踐中不斷積累經(jīng)驗，不斷總結(jié)得失，才能使其優(yōu)化。

3.5 創(chuàng)新實踐教學模式

《概論》課相較于《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》與《近代史綱要》等課程來說，理論性較強，由于有些教師教學方法單一，知識陳舊，長期形成了“一言堂”的教學模式，教學經(jīng)驗不足，這就難免出現(xiàn)枯燥乏味的現(xiàn)象。因此，在學理論的同時，應(yīng)適當增設(shè)校內(nèi)外實踐教學與“師生對話研討”教學環(huán)節(jié)，以使學生真正接觸了解社會現(xiàn)實。對此，可以開展讀一本好書、關(guān)愛老人、弘揚傳統(tǒng)文化與革命文化等多種形式的活動，讓學生在實踐中感知理論的魅力。當然，這需要提前謀劃與設(shè)計。如：學期初就為學生開列出指定閱讀書目或者參考閱讀書目，課堂上結(jié)合教學內(nèi)容引導學生讀好書，好讀書，開設(shè)大課堂主題討論課，但必須做好充分的準備，確立主題要有針對性，學生準備要有目的性，課堂發(fā)言要有積極性，教師引導要有方向性，總結(jié)討論要有概括性[4]。充分運用現(xiàn)代化教學手段，豐富教學形式。可以采用網(wǎng)絡(luò)課堂、播放教學錄像片等形式，同時，還可進行實踐教學環(huán)節(jié)的探索，開展參觀、聽報告、看影視作品等活動。