中職語文教學探究

楊超

【摘要】在中職語文教學中，為了更好地促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須正視當前中職語文教學存在的不足，并對職業(yè)能力的內(nèi)涵有基本的認識，從而更好地在中職語文教學中強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職;語文;教學

一、中職語文教學現(xiàn)存不足

在中職語文教學中，經(jīng)常會存在這樣或那樣的不足，這些不足的存在，不僅會給教學質(zhì)量的提高帶來影響，而且會對學生的職業(yè)能力培養(yǎng)產(chǎn)生影響。就當前看，中職語文教學存在的不足主要有以下幾點：

（一）難以意識到語文教學的重要性。很多中職學生錯誤地認為，步入中職學校主要是學習技術(shù)，而語文教學似乎與學生的技術(shù)知識沒有關(guān)系，所以難以意識到語文教學的重要性，將語文看做是可有可無的學科。在這種情況下，學生的學習動力勢必會降低，所以很多中職語文教師就迎合學生的需要，所開設(shè)的語文課程的課時量較少，更多的是注重學生專業(yè)技術(shù)知識的學習，看似在促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，但是學生由于語文素養(yǎng)和知識的缺乏，導致學生的職業(yè)能力難以得到有效提高，進而對學生的職業(yè)能力產(chǎn)生影響。

（二）語文知識的應(yīng)用能力難以滿足職業(yè)能力培養(yǎng)的需要。中職學校注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。但是很多中職生在步入社會之后，往往由于自身能力原因而難以在用人單位中扎根，很多看似職業(yè)能力較強的學生在社會中顯得十分脆弱。究其根源，雖然學生掌握了一些技術(shù)，但是在實際應(yīng)用過程中難以有效地將所學的技術(shù)知識進行改進、轉(zhuǎn)化和吸收。究其根源，主要是因為學生的語文知識應(yīng)用能力較弱，導致所學的技術(shù)知識難以轉(zhuǎn)換到實踐中應(yīng)用。

二、中職生職業(yè)能力的內(nèi)涵

為了更好地在中職語文教學中培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，所以在對當前中職語文教育現(xiàn)存不足進行分析的基礎(chǔ)上，還應(yīng)切實掌握中職生職業(yè)能力的內(nèi)涵所在。就中職生的職業(yè)能力來看，其主要包含基本職業(yè)能力。其中，基本職業(yè)能力，主要包含專業(yè)能力和方法能力及社會能力。專業(yè)能力主要是在職業(yè)活動從事過程中所需要的各種知識技能，所以其屬于最根本的生存能力。方法能力主要是在職業(yè)活動從事過程中所需的工作和和學習的方法，所以其屬于根本性的發(fā)展能力。社會能力主要是職業(yè)活動從事過程中所需的人際交往和職業(yè)道德等行為能力。再從關(guān)鍵能力看，其雖然同樣包含專業(yè)能力和方法能力及社會能力，但是其具體的內(nèi)容有所不同。其專業(yè)能力主要包含以下幾個方面：①新工藝技術(shù)的理解能力;②職業(yè)適應(yīng)能力;③過程優(yōu)化能力;④質(zhì)量意識，所以其是對專業(yè)能力進一步的體現(xiàn)。方法能力主要包含以下幾個方面：①全局系統(tǒng)思維;②整體創(chuàng)新思維;③決策遷移能力，所以其是對方法能力進一步的體現(xiàn)。再從社會能力看，其主要包含以下幾個方面：①社會責任感;②群體工作協(xié)調(diào)能力;③語言文字表達能力;④良好的自信心，所以其是對社會能力進一步的體現(xiàn)。

三、具體的培養(yǎng)策略

在對上述分析的基礎(chǔ)上，中職語文教師在中職語文教學中，為了強化學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，必須采取有效的策略。

（一）以職業(yè)能力培養(yǎng)為視角強化中職語文教學的開展。在職業(yè)能力培養(yǎng)的目標下，教師在教學中雖然應(yīng)注重向技能教學的轉(zhuǎn)變，但是不能忽視語文知識的教學，只有以語文知識為基礎(chǔ)，以技能教學為側(cè)重點，將學生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為動力，將傳統(tǒng)語文教學觀念進行改進和完善，才能更好地豐富語文教學的內(nèi)涵。在語文教學中注重學生語言能力和語言表達能力及交流等能力的培養(yǎng)，盡可能地加強與學生的交流，從而在交流過程中掌握學生面臨的困難，這樣在教學中就能有效地確保職場競爭技巧傳輸?shù)尼槍π浴Ｅc此同時，教師在教學過程中應(yīng)致力于教學方式的改革，沖破傳統(tǒng)思想帶來的束縛，盡可能地開闊學生視野，從而更好地在實踐中提高學生的語文運用能力。

（二）以職業(yè)能力為宗旨強化教學考核工作的開展。因為在以往的中職語文教學考核中主要是對知識點的考核，尤其是學生在記憶能力方面的考核，所以學生往往只是被動記憶教師傳輸?shù)闹R，提高自身的學習能力機會很少，導致學生興趣較低。在中職語文考核方面應(yīng)加強對其的改革，在考核過程中始終以培養(yǎng)職業(yè)能力為宗旨，盡可能地提高學生的職業(yè)能力，從而更好地為社會的發(fā)展提供服務(wù)。在今后的高校語文教學考核過程中，在注重基礎(chǔ)知識考核的同時還應(yīng)對學生的實際應(yīng)用能力進行考核，從而更好地提高教學成效。

（三）賦予“教”、“學”新內(nèi)涵，實現(xiàn)中職語文知識的學以致用。在中職語文教學過程中，為了促進學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，不管是教師的“教”，還是學生的“學”，均發(fā)生巨大的變化，教師的“教”，不僅是語文知識的教，更多的是通過語文教育培養(yǎng)學生的職業(yè)能力，而學生的“學”，不僅是學習語文知識，更多的是通過語文學習提高自身的職業(yè)能力。教師在教學過程中所選的教學內(nèi)容應(yīng)立足中職生的實際，除了選擇具有代表性的優(yōu)秀作品外，還要選擇短小精煉的散文，才能兼顧文本的多樣性，從而在教學過程中結(jié)合教學內(nèi)容針對性地確定主題，并盡可能地采取多元化的教學方式，實現(xiàn)寓教于樂，開展多種形式的活動，不斷提高學生的學習興趣。而學生在學習過程中則采取小組合作、自主探究等學習方式，在提高學習興趣的同時意識到語文學習的重要性，并將其與所學的專業(yè)技能知識有機結(jié)合，做到學以致用。

（四）激發(fā)學生寫作熱情，強化學生的寫作能力。語文側(cè)重對學生文字能力的培養(yǎng)，在社會中一些職位要求學生有較高的文字功底，例如：文員、記者、編輯。這些職位對求職人員的文字功底有很高的要求，所以教師在教學過程中要培養(yǎng)學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣。作文能反映個人文化素養(yǎng)與實力。中職語文教師一定要注重對學生寫作能力培養(yǎng)，充分激發(fā)學生的寫作熱情，才能更好地促進學生職業(yè)能力的提高。

在中職語文教學中，只有注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，才能更好地培養(yǎng)出更多適應(yīng)時代發(fā)展所需的人才。中職語文教師必須緊密結(jié)合中職生的特點，分析和總結(jié)中職語文教學現(xiàn)存的不足，以職業(yè)能力的培養(yǎng)為目標，采取多元化的教學方法，不斷提高中職語文教學質(zhì)量的同時提高學生的職業(yè)能力。