經典，詠流傳

劉臻

時下文言文教學是高中語文教學的重點，也是難點，在教學中，教師教得累，學生學得苦，教學效果卻差;為什么會造成這種局面？我認為有以下原因：

一、來自教師的問題

教師的理念沒有更新，教法單一、陳舊、無效。具體說來，當前文言文教學主要存在兩大方面問題：1、教學觀念落后，把文言文課完全上成了分析課，即偏重于分析課文內容及寫法特點。這種教法，完全忽視了文言文與現代文的區別，不利于提高學生閱讀文言文的能力。2、串講加分析。這樣做的教師奉行"字字落實，句句串講"的原則，沒有目標，不講教法，不分主次以至學生只會死記硬背，不能形成規律性認知，無法達到知識遷移，同樣不能提高閱讀能力。學生養成了依賴性，大大挫傷了他們自己獲得知識的主動性和積極性，學生的主體性得不到貫徹和執行，因此才有文言文教學用時多、進度慢、收效微、成績差的尷尬局面。

二、來自學生的問題

1.文言文太舊，無味而厭學。雖然文言是一種有著幾千年歷史淵源的語言在幾千年的歷史發展中，“積淀”了數量巨大的極富表現力的典故、語匯、辭章等等，但是，生活在現代社會中的高中學生，受到來自各種途徑、各個方面的新潮語言文化吸引，如網絡語言、快餐文化等等，使他們容易產生對新事物好奇的心理，容易接受新事物，而對文言文卻產生了抵觸情緒，認為文言文太舊，覺得學它沒用，于是就厭學。

2.文言文太難，不懂而棄學。高中的文言文比初中的文言文無論是語言本身還是內容都明顯難了，許多學生一下子適應不了，在化了一定的時間還不能搞懂的情況下，不少學生就有了棄學的想法，有了這種想法后，就會越學越難，越難越不想學，于是，形成了惡性循環。這種情況在高中生中，占了不小的比例，這也反過來影響了文言文教學的有效性。

怎樣才能讓文言文教學走出困境，增強文言文教學的有效性？我認為，要以課堂為主陣地，從朗讀訓練入手，培養學生文言文語感，引導學生主動學習。

（1）營造文言文學習的良好氛圍，消解學生學習文言文的恐懼感

努力發揮語文教師的正面影響作用。要教好文言文，語文教師不僅要擁有先進的教育理念、正確的教學原則、高效的教學方法，掌握現代化的教學工具，更要具備較高的文言修養。上課時要表現出對課文相當精熟，基本能背誦，對一些名人逸事、名篇名句能信手拈來，旁征博引，得心應手。教師這樣的表現能讓學生直接感受到學好文言文的好處，頓生仰慕之情，這就會極大地激發學生學習文言文的熱情，鼓舞學生學習文言文的信心。

（2）引導學生饒有興趣地閱讀課文、理解課文、欣賞課文，在快樂地詠日讀學習中提高文言素養，修煉精神品質。

教師要引導學生真正地走入課文，和作者心靈相通。我們知道，真正的閱讀，是與文本作者心靈的溝通和對話，是由一個生命進入另一個生命的融合重建的過程。可是學生在面對文言文時，他們雖然會在老師的要求下讀讀看看，但心靈的眼睛是關閉的，感情的大門是封鎖的，課文不過是一堆無生命的文字而已，我們還能奢談什么教學效果呢？因此，教師的一個重要任務就是搭建一座橋梁，讓學生走進作者的心靈世界，讓他們和課文息息相通，從而真切地感受到作者的喜怒哀樂、委曲衷情，體會到作者的良苦用心、博愛情懷。惟有如此，才能學好文言文。那如何搭建那心靈之橋呢？

①提供必要的作者和寫作背景資料，讓學生了解作者的寫作意圖或作品產生的深層原因，有利于拉近學生和文本的距離。如果學生對歸有光的遭遇一無所知，漠然相對，就不會去用心體會《項脊軒志》中蘊涵在日?，嵤轮心欠萆畛恋那楦?。學生了解了《鴻門宴》一文的歷史背景及劉項的相關情況后，就會很有興趣地去體驗那宴會里的刀光劍影。

②指導學生誦讀，有助于學生融入課文。我們談學習文言文，就該繼承古人成功的做法。誦讀法可以說是中國古代幾千年語文教育最重要也最有效的方法。朱熹說：“學者觀書，務須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字，不可牽強暗記，只要多讀數遍，自然上口，久遠不忘?！边@不僅強調誦讀的重要，且提出了嚴格的要求。教師一定要按照學生的認知規律加以設計，對誦讀多加指導，讓學生讀得得法。文言文由于距今久遠，學生對它缺少語感，因此，在進行文言文閱讀教學時，務必要通過各種形式加強學生的誦讀訓練。這是文言文教學的基礎，它關系到學生文言文學習的質量，切忌在導入新課后將課文草草范讀一遍就進入字詞句串講。文言文閱讀宜采用放聲朗誦的方式，要讓學生在教師引導下，由朗讀到誦讀，進而美讀，使學生讀準語句的節奏，讀出文言的語感。非達這一程度，不得輕易進入下一環節的教學。

進行誦讀訓練時，起初，要語音準確，句讀準確，字正腔圓。然后，訓練學生掌握音調、語氣、停頓、重音等誦讀技巧，尤其是讀出文章的內在節奏，感知文章的“氣、味、聲、色”。再后，隨著理解的加深，要求學生在抑揚頓挫、表情傳神方面下功夫。最后，學生在反復誦讀達到因氣求聲、心口合一、與我為化的誦讀境界。久之，學生便耳熟能詳，目閉可誦，產生如聞其聲、如見其人、如歷其境的藝術感受，不知不覺間就和作者心意相通了。

③用當代視野關照文言文，拉近學生和文言文的心理距離。尋找課文和學生現實感觸的共振點，調動學生已有的生活經驗和閱讀經驗，產生與作者、作品情感共鳴。比如學習《游褒禪山記》，課文關于“志、物、力”的論述對學生很有教育價值，教師只要點一下，學生就自然聯想到自身學習的實際情況，引起共鳴，這樣，學生和作者、課文就一下子溝通了，學習也就是自然而然的事情了。

總之，文言文課堂教學要增強有效性，實現高效的課堂，必須重視朗讀。古人云：“讀書千遍，其義自現。”好的文言文教學應該是在朗讀中喚起美感、引發興趣;在朗讀中增強語感，理解文句;在朗讀中體會內容、把握感情;在朗讀中鍛造想象、激發創造。讓經典，通過詠讀，永遠流傳下去！