提升中職教師職業(yè)幸福感的研究

摘 要：在我國職業(yè)教育中有一群重要的領路人，這就是中職教師群體。由于種種原因，社會對中職學校的認可度不高，進而影響了對中職教師的認識。中職教師作為中小學教師群體中的一員，在職業(yè)壓力、工作環(huán)境和工作成就等方面與中小學教師有一定的差距，這也導致了中職教師的職業(yè)幸福感缺失。分析影響中職教師職業(yè)幸福感的因素，提出提升中職教師職業(yè)幸福感的意義及策略。

關鍵詞：中職教師；職業(yè)幸福感；策略

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0030-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.022

在我國教育的發(fā)展過程中職業(yè)教育作為教育的重要組成部分越來越受重視，職業(yè)教育教師的地位也有明顯的提高，不過，由于傳統(tǒng)的教育觀念的影響，職業(yè)教育一直被邊緣化，特別是中等職業(yè)學校所處的位置十分的尷尬。教師本來是受人尊敬的職業(yè)，可中等職業(yè)學校的教師的處境也不容樂觀，隨著中職教師的工作生活壓力的增大，中職教師的職業(yè)幸福感缺失，這也影響著中等職業(yè)教育的健康發(fā)展。因此，必須加快和改進提升中職教師的職業(yè)幸福感，使中職教師更加的熱愛本職工作，為職業(yè)教育的健康發(fā)展奠定基礎。

一、中職教師職業(yè)幸福感現狀分析

（一）中職教師在工作環(huán)境、待遇方面堪憂

在近幾年國家在不同層次的會議上多次強調，要大力發(fā)展職業(yè)教育，提升中職教育的地位和待遇，可現實的情況并不樂觀。本來中職教師和中小學教師在職稱評審、評優(yōu)、評先方面的待遇是一樣的，但有的地方卻專門搞地方傾斜，有意無意地限制中職教師的名額。中職教師的工作環(huán)境也是學校，但學校與學校卻有著很大的不同。職業(yè)學校尤其是一些區(qū)級的中職學校，每年的招生都成問題，一到招生的季節(jié)，學校就會把招生的任務分攤到每個教師的頭上。暑假讓教師們冒著酷暑下村去招生宣傳，整個的一個假期也不得安寧；春季招生在寒假，教師們也不得休息，春節(jié)過后就著手招生宣傳。并且自己招過來的學生就負責到底，學生在學校里出點什么事也是招生老師來管，一般情況下一包就是三年，直到這個學生畢業(yè)。這樣，中職教師在假期搞招生工作，開學后不耽誤上課，教師整個成了一個多面手。許多的教師都疲于應付，職業(yè)的幸福感蕩然無存。

（二）社會上對中職學校的認可度低

在我國職業(yè)教育發(fā)展的起步較晚，許多的學生家長對職業(yè)教育認識不到位，認為職業(yè)教育好像是低人一等，因而更多的學生家長還是以孩子能上普通高中為榮，因此，即使學生在中考時分數很低，家長也不考慮孩子的實際情況，而首先選擇孩子上高中，而不考慮中職學校。國家雖然發(fā)文要求普通高中與中等職業(yè)學校的學生人數比例為1∶1，可家長們還是削尖了腦袋想讓孩子去上高中，這樣導致學生的比例嚴重失調，并且也影響了中職學校的健康發(fā)展。有些家長勉強把孩子送到中職學校，這些孩子也都是最不服管教的一群學生，也都是各學校的差生，這樣的學生給教師的授課、學生管理工作帶來很大的難度，也影響了中職學校的聲譽，使中職學校形成惡性循環(huán)，這些都導致中職教師職業(yè)壓力過大，在工作生活中有大量的不滿情緒存在，并可能引發(fā)相應的問題。

二、中職教師職業(yè)幸福感的提升策略

（一）要加強中職教師的心理健康教育

據有資料表明：教師存在心理問題的不在少數，中職教師的心理問題更多。當然，這與學校工作節(jié)奏快有很大的關系。現在的學校也不是一方凈土，也不是純粹的搞學問研究的地方，鋪天蓋地而來的各種各樣的精細化管理、健康促學校發(fā)展、督導檢查等工作很多都是由教師來完成各種資料的補充工作，有時候涉及的班主任的工作更多，教師在教書之外還得另抽時間來準備資料，這無疑給教師增添了很大的負擔，也給教師們造成了一些心理壓力。因此，從教育局領導到學校領導要在思想上關心教師，從教師的業(yè)務提高、心理健康到改善待遇等問題，還學校一方凈土，讓教師有充足的時間來進行學問的探究；并要重視教師心理健康知識講座，及時讓教師掌握科學的調節(jié)心理問題的技巧和方法；學校應定期開展各種文體活動，以保證教師的身心健康，為提高生命質量而努力，以增強教師的職業(yè)幸福感。

（二）切實提高社會對中職學校的認可度

社會地位和人們受尊敬的程度容易造成人們的心理失衡，最終的結果是對職業(yè)的不滿意，中職教師在心理上總覺得比普通教育的教師要低一等，這其實是一種社會效應。職業(yè)教育和普通教育都是我國教育的重要組成部分，首先要改變人們的認為職業(yè)教育不重要的錯誤觀念，要用正確的價值觀念去評價中職教師的勞動成果。我覺得尤其是在現階段國家甚至要出臺相應對職業(yè)教育傾斜的政策，以引起社會群體對職業(yè)教育的關注，讓全社會都來重視職業(yè)教育工作。另外，對在職業(yè)教育中涌現出的優(yōu)秀教師、優(yōu)秀學生技術人才代表們做好正面的宣傳工作，以形成良好的社會效應。例如，我們學校每年都要召開優(yōu)秀畢業(yè)生報告會，邀請在企事業(yè)單位工作的優(yōu)秀畢業(yè)生回校介紹自己的經驗，這對于學生來說是一種鞭策和激勵；對教師來說是一種認可，我教出來的學生事業(yè)有成、工作優(yōu)秀，教師也會自然而然地產生一種幸福感。

總的說來，影響中職教師的幸福感的主要因素來自社會、學校，隨著人們對職業(yè)教育的認識的深入，全社會必將形成重視技能、重視職業(yè)教育的良好氛圍，那時候，中職教師的幸福感已自然形成。

參考文獻：

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[2]蒙槐春.論中職教師職業(yè)幸福感[J].廣西教育，2012（31）.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 李敏（1976.10— ），女，漢族， 河北石家莊人，副高， 研究方向：人文與地理學。