讓學生在“依樣畫葫蘆”中習得語言表達能力

摘 要：教師引導學生通過對課文的模仿、借鑒，在“依樣畫葫蘆”的隨文仿寫中，學會構段方式、修辭手法、描寫方法、布局謀篇和立意方式的仿寫，為孩子摸索寫作之路提供一個拐杖，從而習得語言表達能力。

關鍵詞：依樣畫葫蘆；仿寫；構段方式；修辭手法；布局謀篇；立意方式；語言表達能力

作家葉文玲在《我的“長生果”》（五年級上冊第四課）一文中介紹自己的習作經驗時也說道：“作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑒和模仿……”冰心也有類似的觀點，她經常模仿別人更好的句子。教科書中的許多課文，都是編者精心挑選的優秀范文，無論是謀篇布局，還是遣詞造句，都是學生練習習作的藍本。因此，讓學生通過對課文的模仿、借鑒，在“依樣畫葫蘆”的隨文仿寫中，習得表達技能，提升語言文字運用能力，應是語文教師值得關注的一種重要練筆方式。

一、 構段方式的仿寫

文章是由段落組成的，段落寫得好，文章自然好。常見的文章組段方式大概有以下五種：

1. 總分式（總分、分總、總分總）；

2. 承接式；

3. 并列式；

4. 因果式；

5. 概括具體式。

在教學中，我們要努力踐行“讀寫結合”語用理念，善于捕捉文中的典范段落，讓學生試著仿寫，訓練學生的構段能力。如《走遍天下書為侶》的第七自然段，不僅教給學生一種讀書的方法，也教給學生利用恰當的連詞按時間順序將事情表達清楚的方法。這種構段方式值得模仿，我們可以讓孩子用“首先……然后……還……最后……”的構段方式將自己平時的讀書心得寫下來與他人分享。這個“小練筆”，看似簡單、平淡，深究起來卻有著豐富的內涵。這樣的“小練筆”，不僅是對學生閱讀理解能力、表達能力的綜合提升，也是對課文構段方式的一種運用和遷移。

二、 修辭手法的仿寫

教科書中的許多課文，都是作家非凡語言功夫的精彩展示，尤其是修辭手法的精當運用，讓文章文采斐然。當前，我們的孩子的習作，有一個常見的問題就是，語言口語化嚴重，好詞好句意識淡薄。我們雖然不主張孩子習作堆砌辭藻，濫用修辭，但有意識的遣詞造句還是必要的。如果孩子能在表達時恰到好處地運用修辭，一定能使文章語言生動傳神。

如《匆匆》一文中有這么一組排比句：“洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。”這組排比句，讓摸不著的時間具體化、可感化了。

課上，我讓學生仿寫，孩子們活學活用，筆端流淌出一段段生動的文字：“聊天的時候，日子從嘴邊過去；早讀的時候，日子從瑯瑯書聲中過去；看課外書的時候，日子從文字上過去。”“上課的時候，日子從課堂中過去；做操的時候，日子從手臂間過去；作業的時候，日子從筆端過去……”這個“修辭遷移小練筆”，不僅讓學生們感受到了日子在生活的不經意中來去匆匆，激發了學生表達的欲望、寫作的興趣，同時也借鑒到了作者的表達技巧。

三、 描寫方法的仿寫

教材中有許多課文都塑造了栩栩如生的人物形象，這離不開人物描寫方法的準確、靈活的運用。常見的外表描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫、細節描寫等人物描寫方式，若能掌握得好，并在習作中得以運用，一定能使筆下的人物形象特點個性鮮明。

如《凡卡》一文，作者在第八自然段抓住一系列動作細節描寫（抓動詞：揪、拖、揍、戳）和對比手法（老板大魚大肉與凡卡老是挨餓的對比；老板睡在暖和的被窩里與凡卡仍然睡在過道且睡不好的對比），生動傳神地刻畫出凡卡受盡折磨的形象，是學生模仿習作的例文。教學時，我讓學生仿照課文寫—寫：“凡卡在莫斯科過著連狗都不如的生活遠遠不止這些。我還看到了，有一次。”學生掌握了“語言文字運用”的奧秘，學會了語言表達方式，涌現出了不少好練筆：“我還看到了，有一次店里的伙計喝醉了，拿起掃帚就打凡卡，凡卡被打得撕心裂肺地哭著。哭聲吵醒了睡夢中的老板，老板從床上跳起，二話不說，兇神惡煞般揪著凡卡的耳朵在屋子里轉圈。凡卡的耳朵被揪得紅腫起來。接著，罰他站在屋外，自己卻回到溫暖的被窩繼續呼呼大睡。屋外寒風溯雪，可憐的凡卡很快成了雪人……”閱讀教學中的描寫方法遷移運用練筆，不僅能促使學生及時把儲備的語言運用自如，也能有效促進學生表達能力的提高，可謂一箭雙雕。

四、 布局謀篇的仿寫

閱讀教學中，當我們帶領孩子品析完文章的語言特色后，應該再次回歸整體，回看全文，讓孩子琢磨作家是怎樣安排文章的思路和結構的，材料是怎樣詳略處置的，是按什么順序安排語段的等，繼而把這些布局謀篇的方法運用到平時的練筆中去。

比如《刷子李》一文通過描寫曹小三的心理變化：半信半疑→神圣威嚴→轟然倒去→發怔發傻，突出了師傅刷子李高超的技藝。文章在布局謀篇上采用了一波三折的敘事手法，使故事情節曲折，引人入勝，這便是值得我們學習的寫作方法。

學完課文后，我就讓學生仿照這種“一波三折”的寫法敘述自己經歷的一件曲折之事。在學生的練筆習作中不乏優美的佳作：寫友誼，由友好到分裂再到和好如初；寫養鳥，由喜歡到厭惡再到成為不可或缺的伴侶；寫比賽，從比分超出時的高興到落后時的情緒低落再到險勝時的激動萬分，內心跌宕起伏……這不全是“一波三折”嗎？這樣的練筆仿寫，讓孩子學到作者的布局謀篇之訣竅，在仿效和創新中，能真正提升孩子的寫作能力。

五、 立意方式的仿寫

立意是貫穿文章的主線，是文章之魂。文章立意有高度、深刻，自然質量高。小學生由于年齡小，社會閱歷淺，不可能從生活中提煉深刻的“意”，對優秀范本的立意借鑒，有助于學生從習作中獲取立意正確、鮮明、深刻的經驗。教科書中有許多文章的立意匠心獨運，是學生仿照學習的樣本。

如人教版五年級上冊的《落花生》一文，語言通俗淺顯，借平凡的花生闡明了“如何做人”的深刻道理。文本啟示我們，文章的立意可通過身邊平凡的事物反映深刻的人生哲理。教材安排了這樣一個小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什么？試著選擇一種事物寫一寫。

編者安排練筆的其中一個意圖就是讓學生學到“以小見大”的立意方法。我們來看一位學生的仿寫練筆：無數細細的雨絲徐徐落下來，像晶瑩的珍珠，像飄飄灑灑的細絲……其實這春雨何嘗不是我們心靈干旱時，滋潤我們心田的父母，也是默默奉獻、辛勤地培育著我們的老師。

由平凡春雨聯想到父母、老師，文字就有了深度，有了靈魂。立意并非高深莫測，只要我們給孩子指引一條可仿之路，孩子們確定主題和表達中心的方法自然能有效提高。

只要每位語文教師善于發掘文本中的可仿之處，精心設計“仿寫”練筆，在“讀”和“寫”之間架起一座橋梁，為孩子摸索寫作之路提供一個拐杖，孩子們在模仿、借鑒中一定能學會自己攀登習作高峰。

參考文獻：

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[2]王莉.巧用練筆，為習作引來源頭活水[J].黑河教育，2012（11）.

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作者簡介：胡喬春，福建省龍巖市，上杭縣實驗小學。