工程教育專業(yè)認證形勢下二級學院教學管理模式改革與研究

秦燕樺

摘要：本文分析了目前高校教學管理工作中普遍存在的問題，結(jié)合工程教育專業(yè)認證的基本理念和對教學管理工作的新要求，結(jié)合本校實際，對教學管理工作的改進提出了幾點措施。

關(guān)鍵詞：工程教育專業(yè)認證；教學管理；以學生為中心；二級學院

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）05-0097-02

一、前言

隨著高等教育改革的不斷深入，高等學校的教學管理模式由原來的學校統(tǒng)一管理逐步演變成校院二級管理的模式。教學工作是高校的中心工作，人才培養(yǎng)又是重中之重。目前的教學管理主要是圍繞培養(yǎng)方案制定、開課計劃擬定、教學質(zhì)量監(jiān)控、學生學業(yè)評價、學風教風建設(shè)等方面展開，保證教學工作的順利進行。目前，在我校，二級學院在教學管理方面有較大的自主權(quán)。作為新建本科院校，管理的重心仍在學校，教學管理模式、教學規(guī)章制度仍然沿用學校的模式。學院的教學管理工作還停留在按部就班貫徹執(zhí)行學校規(guī)章制度上，根據(jù)自身特點進行的改革與創(chuàng)新較少。教師、學生和教學管理人員常常陷于完成任務(wù)、不出差錯的被動狀態(tài)中，缺乏主觀能動性和積極性。在目前的管理體制下，教師與學生都缺乏教與學的積極性，教學管理人員缺乏對事物的敏感性和預(yù)見性。教師、學生、教學管理人員常處于對立的狀態(tài)，有礙于教學相長。

二、傳統(tǒng)的教學管理模式以及存在的問題

在當今社會，管理視為主要的能力，在我們以前傳統(tǒng)的教學管理模式上存在很多問題，例如傳統(tǒng)的教學管理較為陳舊、思想老化、教學人員不夠?qū)I(yè)、設(shè)備不能及時更新等等。目前大多數(shù)高校都是采用校級教學管理為主，二級學院執(zhí)行學校各項教學管理規(guī)定，缺乏自主權(quán)。就我校來說，學校逐漸把管理權(quán)下放給二級學院，使得二級學院有更多的自主權(quán)，但多數(shù)師生在思想上依舊被動依賴教務(wù)處的決策。各學院的日常教學工作依舊停留在上傳下達的層面，缺乏創(chuàng)新和“以人為本”的理念。

其次，校院兩級教學管理權(quán)責不清晰，存在互相推諉現(xiàn)象。盡管我校的管理重心逐漸下移，但是教務(wù)處與二級學院的權(quán)利和責任并沒有清晰的界定，導(dǎo)致教務(wù)處常常將責任下放給二級學院，而把權(quán)力收在手中，導(dǎo)致二級學院疲于應(yīng)付來自四面八方的工作，只有責任沒有權(quán)力，學院內(nèi)定的規(guī)則會因為學生的抱怨而無法執(zhí)行。長此以往，會阻礙學院發(fā)揮探索提高教學質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的積極性。

各教育部門中欠缺溝通，這樣在發(fā)布任務(wù)的時候很多工作不能夠及時有效地完成。各個部門只忙于自己的工作，并沒有很好地進行溝通和理解，同時各個部門嚴重缺乏全局觀念，空置了學生的教育工作。再次，教學信息傳遞和反饋過于依賴即時聊天工具，缺乏系統(tǒng)性，不夠規(guī)范化。例行的教學工作基本都在被動執(zhí)行，缺乏主動性，效率低下。師生的意見和建議不能有效反饋和落實。

最后，二級學院的教學管理人員隊伍不穩(wěn)定，甚至人員配備不足。一些人對教學管理工作的認識有偏差，認為此項工作煩瑣且高風險，吃力不討好，許多人剛對崗位稍有熟悉就準備換崗。隨著學校的發(fā)展壯大，學院的專業(yè)和學生越來越多，同樣的工作較之前的工作量翻了幾倍，更不用說隨著學校的發(fā)展出現(xiàn)的新任務(wù)、新要求了。

三、工程教育專業(yè)認證下的新特點

專業(yè)認證是指有專業(yè)的認證機構(gòu)對高等教育的開設(shè)專業(yè)性認證所實施的戰(zhàn)略性認證，同時為專業(yè)性人才進入專業(yè)性工作崗位提供質(zhì)量保證。在當今的社會，工程教育體量巨大，而所有學科中，工科人數(shù)高達三分之一，同時在當今社會工程教育發(fā)展速度較快。

《教育部高等教育司關(guān)于開展新工科研究與實踐的通知》中指出：高等工程教育在我國高等教育中占有重要的地位。深化工程教育改革、建設(shè)工程教育強國，對服務(wù)和支撐我國經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級意義重大。教育的根本目的是培養(yǎng)具有科學探索精神和工程創(chuàng)造能力雙重品質(zhì)的人才，不僅培養(yǎng)具有扎實的自然人文科學基礎(chǔ)、掌握學科基本原理和專業(yè)知識、具有良好的職業(yè)素養(yǎng)等完整的知識結(jié)構(gòu)的學生；還要使學生具備良好的組織管理能力、交流溝通能力、環(huán)境適應(yīng)能力，以及結(jié)合社會經(jīng)濟因素進行綜合分析設(shè)計以及工程實踐的能力，并具有一定的創(chuàng)新意識。

隨著越來越多的高校加入工程教育專業(yè)認證的隊伍，傳統(tǒng)的教學管理模式漸漸無法適應(yīng)工程教育認證對人才培養(yǎng)的新要求。通過工程教育的專業(yè)認證過程，結(jié)合當前教育教學的問題，實現(xiàn)教學理念及教學模式的轉(zhuǎn)變、明確教育教學目標、規(guī)范教學過程、制定良好的評價體系，真正實現(xiàn)以學生產(chǎn)出為中心的教育教學。

四、措施

深化工程教育改革，使以學生為中心、成果導(dǎo)向、質(zhì)量持續(xù)改進的工程教育認證理念貫徹落實到位。以工程教育認證為契機，推進工程教育全面改革有利于地方高校找準定位、辦出特色。

以學生為中心，首先需要加大二級學院的自主權(quán)，在不違反學校教學制度的大框架下，較為自主地調(diào)整一些課程的授課形式及考核方式，優(yōu)化課程體系，更加注重過程培養(yǎng)，降低期末考試在整個教學過程中的比重，不斷增強學生對專業(yè)的認可度與興趣。其次，需要更新教育觀念，改進教學方法。實施“以學生為中心”的教育，讓學生成為學校發(fā)展的主要參與者而非旁觀者，鼓勵學生積極參與課程改革、改進教學方法。通過教學改革，營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學生主動學習的積極性，培養(yǎng)獨立思考的能力和終身學習的思維習慣，增加教師與學生溝通交流的機會。據(jù)了解，有些學生有非常強烈的學習欲望，由于沒有找到合適的方法，又缺少與教師的溝通，導(dǎo)致成績不理想。

以成果為導(dǎo)向，要建立教學質(zhì)量監(jiān)控體系，完善鼓勵和反饋機制。工程教育專業(yè)認證的理念和方法需要靠廣大一線教師落實，二級學院在學校的政策指導(dǎo)下，要建立有效的教學質(zhì)量監(jiān)控體系，真正把聽課制度、文檔檢查、學風建設(shè)落到實處，不求快但求質(zhì)量高。要鼓勵教師參與教學改革與工程認證，通過各類教學質(zhì)量工程項目申報、職稱評定等政策來引導(dǎo)，加以資金保障。同時，讓學生、教輔人員等積極參與到質(zhì)量監(jiān)控中來，完善反饋機制。

提升教學管理人員的專業(yè)認證素養(yǎng)。工程教育專業(yè)認證背景下，教學管理人員要真正做好復(fù)合認證要求的教學管理工作，就必須深入了解工程教育專業(yè)認證的理念與標準，在工作中充分考慮師生需求，從被動工作轉(zhuǎn)為主動工作，真正樹立“以人為本”的意識。

我們要廢除傳統(tǒng)的教學觀念，樹立創(chuàng)新觀念，同時加強各部門管理人員之間的合作，重點突出學生的地位，提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)新型人才，學生與老師相輔相成，同時聘請相關(guān)專業(yè)人才參與到學生的生活中，共同進步。

我們也要完善數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)，實施有痕跡的工程，這樣才能有效地進行數(shù)據(jù)分析，同時對這些數(shù)據(jù)進行發(fā)掘，將所有資料數(shù)據(jù)化，同時學生與老師在各個培養(yǎng)環(huán)節(jié)要共同進步。

五、總結(jié)

在當今社會，工程教育專業(yè)認證保證了我國的工程教育質(zhì)量，工程教育的專業(yè)性也是考驗我國專業(yè)型人才的重要因素。在今后的工程教育管理中，首先保證教育管理人員的專業(yè)性，讓學員們深刻理解工程教育專業(yè)性的重要，積極改善工程教育理念，有計劃地組織和培訓工程教育的專業(yè)性。與傳統(tǒng)的教學管理模式相比，在工程教育專業(yè)認證的指引下，二級學院的管理模式應(yīng)更加突出“以人為本”的理念，注重教師和教學管理人員隊伍的培養(yǎng)和教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

[1]林建.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.

[2]丁妮.高校二級學院教學管理模式研究[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2012，（13）：188-189.

[3]陳旭.高校教學管理模式的創(chuàng)新[J].文化學刊，2015，（7）：108-109.

[4]姜元章.提高中國高等工程教育質(zhì)量的問題研究[J].中國石油大學學報：社會科學版，2013，26（4）：94-98.

[5]林建.工程教育認證與工程教育改革和發(fā)展[J].高等工程教育研究，2015，（2）：10-19.