關于數學試卷講評的若干思考

劉振龍 葉曉冬

摘 要：為了檢驗學生的階段學習效果，測試是必不可少的，其目的是檢驗學生知識的掌握情況及能力水平，從而進一步完善知識體系和思維體系，提高分析和解決問題的能力。因此，試卷講評課至關重要。本文結合筆者的教學探索，總結關于數學試卷講評的若干思考。

關鍵詞：試卷講評；基本原則；課前準備；講評技巧

數學試卷講評課是日常教學中的一種重要課型，講評課的質量直接關系到知識的完善和能力的培養。如何才能讓講評課達到高效務實，讓學生收獲最大，是我們一直在努力尋找的方向。本文結合筆者的教學實際，提出個人的幾點思考。

一、 試卷講評的基本原則

（一） 時效性。眾所周知，新聞稿件講究時效性，而試卷講評也是如此。“時過然后學，則勤苦而難成”，當學生完成一場考試之后，必然是急切想知道自己的成績如何，失分情況以及以后的改進措施。正所謂“打鐵要趁熱”，教師應及時完成閱卷工作，分發試卷，并在課時允許的基礎上，完成試卷的講評教學工作。倘若許久才完成閱卷工作或試卷的講評教學，則必然失去時效性，導致學生對試卷考查的內容模糊不清，或者是遺忘考試時的解題思路，這就有悖于測試的初衷，因此，教師是否能及時講評，及時反饋，直接影響著測試效果是否顯著。

（二） 針對性。在講評試卷時，如果教師不分主次，逐題講評，很大程度將造成時間的浪費，又會使課堂平淡乏味。因此，教師在講評試卷之前，應當針對學生的答題情況作充分的分析，比如客觀題的得分率、干擾項的誤選比例，這些數據能較為真實的反映學生對知識的掌握情況以及運用能力水平。同時，教師對學生的普遍性錯誤及錯誤原因應當做到心中有數，甚至在課堂上對于學生若干錯誤的解法，能夠做到信手拈來，并進行錯題解析。所以，試卷講評時，教師應當優先選取具有普遍性的問題進行重點備課和講評，并以此為突破口，舉一反三，觸類旁通，或者進行多角度的合理拓展，才能起到事半功倍的效果。而對于錯誤率較低的題目，只需蜻蜓點水或課后個別指導，真正體現“因材施教、因人而異”的教學原則，這樣講評的時間也得到保證，效果也更顯著。

（三） 鞏固性。適時的查缺補漏、鞏固復習所學知識，是測試、試卷講評的主要目的之一。通過測試，教師可以更加深刻了解學生知識的薄弱點以及運用能力的局限性，從而在試卷講評時，可以有針對性地進行知識總結歸納和深化，并有意識地提高學生對所學知識的運用能力，提高學生發現問題、分析問題、解決問題的能力。

二、 試卷講評的課前準備

一堂高效的講評課，需要教師課前備課的高質量來支撐。筆者認為教師應當做到以下兩點：

1. 加強對試題的深入研究，比如考查的主要知識和能力、考查的數學思想方法，是否存在多種解法，有無通解，甚至是對試題的命題手法進行探究，揣摩命題者的命題思路，并能提出這類問題的解決策略；

2. 對學生答題情況、錯誤情況進行詳細統計，重點關注普遍性的錯誤問題，具體了解每一層次學生的答題情況，答題難點，這樣才能加強試卷講評的針對性和有效性。

三、 試卷的講評技巧

（一） 要善于通過試卷分析和成績發布來激發學生的學習積極性。首先，對試題考查的主要知識和能力、難度結構作詳細介紹，有助于學生回顧階段學習的重難點，對所學知識進行系統回顧和感知。其次，對學生的得分情況進行總體評價，發布成績時，不能僅僅停留在成績單的宣讀，我們更應當要做的是對學生取得的成績給予充分肯定，利用橫向對比或縱向對比，對進步學生提出表揚，以激勵其學習的積極性，對退步學生適時進行勸勉，找出不足。該環節，教師語言應具有感染力，以激勵為主，切忌一味抱怨，亂加指責。

（二） 突出重點，加強變式訓練。教師在講解之前，應先將考試內容按章節順序或考查的數學思想進行整合，結合閱卷過程中掌握的客觀情況，進行集中的突破。講解過程中，應抓住重點，發揮學生的主體作用。在難點突破時，有意識地引導學生回憶考試時，在解決這類問題所遇到的難點，比如如何進行數學建模，如何進行邏輯推理，問題如何轉化，教師在分析試題時，應更多地立足于學生的思維角度，明確學生是否存在知識缺陷，或是思維的失誤和不足。然后師生重建解題思路，注重歸納其中所蘊含的數學能力、思想方法，從而達到舉一反三的目的。針對學生存在的共性問題，不能只滿足于試卷訂正，而應設計相應習題或變式練習加強訓練，以鞏固知識，也便于教師對學生的掌握情況進行再反饋。

（三） 給學生預留充足的時間消化講評內容。在講評試卷時，教師應留有一定時間促使學生消化講評內容，比如要求學生在講評之后重新審題，針對錯誤的解題過程，反思自己的失分點，同時教師可進行個別指導，讓學生把自己的典型錯題記錄到錯題本上，以便隨時查閱借鑒，避免下次再犯類似錯誤，從而提高認知水平和解決問題的能力。

試卷講評是教學過程中的一個重要環節，教師應注重選擇要點加以點撥，充分啟發學生積極主動思考，同時對數學能力和數學思想方法進行有效的指導和歸納，提高學生的解題水平和應變能力，從而達到最佳教學效果。另外，我們還應認識到，考試不僅能檢測學生的知識體系，也能檢測教師的教學得失。教師在試卷分析時，不但要能幫助學生夯實基礎，還應對自己的教學手段、教學思想等實踐活動進行反思，剖析問題，進而采取更有效的方法推動教學，力爭更好的教學效果。

參考文獻：

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作者簡介：劉振龍，葉曉冬，福建省泉州市，福建省泉州市培元中學。