試論中英語言教學的異同

張愛國

摘 要：文章介紹中英語言教學的相同點和不同點，探討英國教師和中國教師在課前的準備、課堂的實施及課后作業布置的異同點，指出兩國教師在教學中要取長補短、相互學習，促進彼此的語言教學。

關鍵詞：英語教學；課前準備；課后鞏固；課堂目標；創新

中圖分類號：G633.41 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0052-01

本文作者于2012年參加了江蘇省教育廳組織的高中教師赴英國的研修，在為期八個星期的學習和觀摩的過程中，對中國和英國語言的教育教學的相同點和不同點感觸頗深，并進行了相關研究。

一、課外由課前和課后組成，是課堂的重要補充和延伸

很多教師非常重視課前的準備和課后的鞏固與拓展，課前的材料和話題如果準備充分設計巧妙的話，就能有效地激起學生的興趣。給作者上課的曼徹斯特城市大學的教師們經常在上課的前一天給大家準備第二天上課的有關一個話題的幾個問題。例如，本文作者第二天要討論英國人要遵守的交通規則，教師在前天為作者準備了兩個問題。第一個問題是曼城有很多人騎自行車上班，騎自行車上班的人需要隨身攜帶些什么？第二個問題是他們經常穿行在汽車中間要注意些什么？教師要求作者必須和住家的主人討論這些問題。這樣的口頭作業的好處很多，在和英國人的交流過程中既增進了彼此之間的感情，又為第二天的討論和交流準備了素材。而在中國，教師給學生布置的課前的準備通常是口頭作業相對較少，書面作業更多一些。語言的學習是離不開詞和詞組，在學習英語的過程當中，中國的學生和英國的學生雖然都很重視積累單詞、詞組，但效果卻不一樣。作者在英國學習的第一天，教師發給作者一本叫作“Personal Vocabulary Builder ”的本子，以便于作者每天積累詞組用。作者每天從住家到上課的地方都要乘坐公交車，公交車上會提供一份免費的英文報紙，英國教師要求作者每天都要閱讀報紙上的文章，并把文章上的自己認為好的和不認識的詞組以及詞組所在的句子都摘錄下來，以使作者的英語口語變得更流利。積累到第七個星期，教師讓作者把自己的詞匯本拿出來，以pair work的形式，即兩個人一個組進行詞匯交流，把一方積累的詞組而對方不認識的詞組的意思及用法教授給對方。雙方交流完之后，小組成員也進行交換。通過這樣的形式，作者覺得不僅自己的詞匯量在成倍增長，而且還會運用這些詞組。在中國，學生也有詞匯本，在他們的詞匯本上見到最多的是脫離了語境的單詞和詞組，例句較少，和同學交換學習詞組的活動也較少。作者在多年的教學實踐過程中發現，學生在孤立的無語境的情景下學習的詞匯記憶的時間不長久，而且在使用過程中容易發生錯誤。但相對來說，這些詞匯對學生做完型和閱讀類的作業還是很有幫助的。

二、課堂是教師和學生交流的主陣地，是學生接受教育最主要的地方

教師和學生都十分注重課堂的教學和學習。在英國的課堂學習中，英國教師十分注重課堂目標，他們會把課堂目標寫在白板的左上角，并且保留整整一節課，讓學生在課堂小結時可以很清楚地看到這節課的目標達成度。以“a short story from newspaper”這節課為例，Jessica老師在白板的左上角呈現的教學目標是：1）By the end of class，youll have. learned a short story and important phrases.2）mastered two tenses：present perfect and past perfect.3）told a story to your partner about yourself or someone else.即在本節課結束前：1）你將會學到一個小故事和一些重要的短語；2）掌握兩個時態：現在完成時和過去完成時；3）講一個關于你自己或別人的小故事給你的搭檔。這三個課堂目標實在，不空洞，易達成。在課堂中，教師組織的活動也比較多，有pair work，group work，game和presentation 等多種課堂組織形式。課堂氣氛活躍，學生覺得學起來很愉快，沒有壓力。在英國的課堂中，教師十分重視培養學生的創造力。以Mully老師的一節以詩歌為題的課為例，教師先讓學生讀幾篇詩歌。因為英語詩歌的意思比古詩的意思更直白，比較容易理解，所以，教師主要讓學生體會詩歌的韻律、韻腳及詩歌的特點。接下來教師讓學生自己寫詩，詩歌的主題不限，只要注意詩歌的韻律和韻腳就可以了。15分鐘后，教師讓學生呈現自己寫的詩歌。有的詩歌抒情，有的詩歌寫景，有的語言幽默詼諧，有的語言嚴謹，課堂氣氛空前高漲。以牛津高中英語第八模塊中的羅伯特·彭斯的一首《A Red Red Rose》為例，中國教師也會讓學生朗誦這首經典的詩歌，并帶領學生從詩意、格律、用詞等方面分析這首詩的美妙之處。而讓學生自己寫一首詩的這個環節，可能一些中國教師并沒有嘗試過。

三、結束語

英國的Mully老師這樣說道：英國教師在實施語言教學的過程中注重學生之間的合作，中國教師則更重視培養學生獨立思考的能力。因此，英國教師要向中國教師學習如何培養學生獨立思考的能力。相信隨著我國國際交流活動的增多和課堂改革的深入，中國教師在課堂中會根據具體的任務給學生充分討論的時間，讓他們學會共同協作，提高能力。

參考文獻：

[1]劉雪梅.英漢民族思維方式的差異及其在翻譯實踐中的運用[J].赤峰學院學報：漢文哲學社會科學版，2009（03）.

[2]苗錫璞.中英思維方式差異對英漢翻譯的影響[J].內蒙古財經學院學報，2009（01）.