做好音樂(lè)歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍研究

尹小燕

摘 要：音樂(lè)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)，從欣賞曲、歌曲、豎笛曲以及表演、創(chuàng)作等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性培養(yǎng)，全面提高學(xué)生審美能力，豐富學(xué)生情感。文章以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，以蘇少版四年級(jí)下冊(cè)音樂(lè)教材為例，深入研究歌唱教學(xué)環(huán)節(jié)的取舍。

關(guān)鍵詞：音樂(lè)教學(xué)；歌唱環(huán)節(jié)；取舍；學(xué)科興趣

中圖分類號(hào)：G623.71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）36-0098-01

一般來(lái)講，音樂(lè)課程劃分為“基礎(chǔ)知識(shí)、歌唱練習(xí)、延伸訓(xùn)練”三個(gè)過(guò)程，其中，歌曲學(xué)習(xí)占據(jù)著絕大部分時(shí)間，需要學(xué)生的積極配合。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生厭倦心理，抵觸音樂(lè)課程，陷入低效循環(huán)之中。因此，做好歌唱學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的取舍工作是教學(xué)改革的關(guān)鍵。

一、延長(zhǎng)“歌唱環(huán)節(jié)”的導(dǎo)入

教師需要為音樂(lè)歌曲留出更多的導(dǎo)入時(shí)間和空間，利用興趣的力量引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生想象，進(jìn)而繪制出與歌曲相似的畫面，對(duì)歌曲充滿期待。導(dǎo)入的具體方式要與具體的單元內(nèi)容有關(guān)，并不用固定的模板。

例如，第一單元“四季放歌”的《四季童趣》這首歌曲是通過(guò)音樂(lè)來(lái)表達(dá)兒童們?cè)谒募局蝎@得的歡樂(lè)。在引入階段，教師可以拋開(kāi)音樂(lè)課本，從“現(xiàn)在是什么季節(jié)？你們喜歡這個(gè)季節(jié)嗎？”這樣的問(wèn)題入手，學(xué)生一定會(huì)有自己的感受，思維變得活躍起來(lái)。接著提出“同學(xué)們，你們閉上眼睛，思考一年四季不同季節(jié)里自己都喜歡做什么？對(duì)每個(gè)季節(jié)的感受是什么？”等問(wèn)題。在學(xué)生閉眼思考的過(guò)程中，播放出《四季童趣》這首歌曲，聲音逐漸調(diào)大，讓學(xué)生的想象和歌曲融為一體，徹底將學(xué)生帶入到本文音樂(lè)課堂之中。引導(dǎo)階段的目的在于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單元內(nèi)容的興趣，實(shí)現(xiàn)音樂(lè)知識(shí)與實(shí)際生活的有效連接。在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)更加熱愛(ài)音樂(lè)，更樂(lè)于投入到音樂(lè)學(xué)習(xí)之中。

二、簡(jiǎn)化專業(yè)性音樂(lè)知識(shí)，抽象知識(shí)具體化

音樂(lè)教材中涉及到的音樂(lè)形式和種類比較多，而音樂(lè)課程的時(shí)間比較短，一周僅有兩個(gè)課時(shí)，同時(shí)學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的接受能力也十分有限。因此，音樂(lè)課堂需要簡(jiǎn)化專業(yè)性音樂(lè)知識(shí)，將抽象知識(shí)具體化，達(dá)到分辨不同節(jié)拍的教學(xué)目的即可。

例如，第三單元“青山綠水”的第一課《小鳥(niǎo)，請(qǐng)到這里來(lái)》，這首歌曲是采用歡快輕盈的聲音表達(dá)植樹(shù)造林以后歡迎小鳥(niǎo)回家的場(chǎng)景，其含義是告訴學(xué)生要保護(hù)好環(huán)境。這首歌的高潮為重復(fù)性節(jié)拍，面對(duì)音樂(lè)符號(hào)學(xué)生很容易陷入困惑之中，無(wú)法在短暫的課堂中靈活使用。因此，教師可以將這段節(jié)拍轉(zhuǎn)化為“拍手”節(jié)拍，利用拍手速度和響度的區(qū)別，讓學(xué)生初步體會(huì)節(jié)拍的作用，從感知轉(zhuǎn)變?yōu)槔硇哉J(rèn)知。教師還可以將“拍手”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N學(xué)習(xí)節(jié)拍和探索音樂(lè)的方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)研究未學(xué)的部分。

三、縮短學(xué)生課堂的歌唱時(shí)間，增加游戲性內(nèi)容

音樂(lè)課程并非讓學(xué)生掌握許多唱歌技巧，成為優(yōu)秀的歌唱人員，而是讓學(xué)生全面發(fā)展，從高雅的藝術(shù)中獲得精神體驗(yàn)。一味地練習(xí)歌唱，強(qiáng)調(diào)歌曲中每一個(gè)音符，不僅會(huì)挫傷學(xué)生的積極性，還會(huì)降低整個(gè)課堂的進(jìn)度。因此，教師需要縮短學(xué)生在課堂上的歌唱時(shí)間，增加游戲內(nèi)容。

例如，《童心是小鳥(niǎo)》這首歌是以了解3/4拍號(hào)為主要教學(xué)目的，讓學(xué)生識(shí)別出三拍子的韻味。一般情況下，教師會(huì)將2/4拍子和3/4拍子節(jié)奏進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生通過(guò)強(qiáng)弱規(guī)律來(lái)區(qū)分兩者之間的差別。但是，在反復(fù)敲擊和辨別之下，學(xué)生對(duì)歌曲的學(xué)習(xí)能力會(huì)出現(xiàn)短暫的停頓，進(jìn)而影響歌唱環(huán)節(jié)的教學(xué)工作。而且從游戲的角度去分析3/4拍子的教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)有另外的一種感覺(jué)。教師先讓學(xué)生聆聽(tīng)2/4拍子的歌曲，感受這個(gè)拍子節(jié)奏帶來(lái)的聽(tīng)覺(jué)感受，當(dāng)學(xué)生熟悉這個(gè)節(jié)奏時(shí)，教師用“動(dòng)次、打次”的音調(diào)表示出2/4拍，讓學(xué)生跟著感覺(jué)找到拍子，而后換上3/4拍子的歌曲，采用同樣的辦法讓學(xué)生找到拍子。學(xué)生熟悉這兩種拍子的節(jié)奏后，教師再說(shuō)出兩個(gè)拍子的名字。這樣的教學(xué)安排增加了學(xué)生課堂活動(dòng)的空間，充滿了游戲氣息，對(duì)提升歌唱環(huán)節(jié)的教學(xué)作用極大。

四、歌唱與表演相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的潛力

弱化歌唱環(huán)節(jié)的知識(shí)深度，降低對(duì)學(xué)生歌唱質(zhì)量的要求，將這部分時(shí)間轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)學(xué)生興趣方面來(lái)，能更好地提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的潛力。教師還可在歌唱環(huán)節(jié)增加表演內(nèi)容，讓學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)。

例如，在《五月的夜晚》的教學(xué)中，僅僅進(jìn)行歌曲的歌唱教學(xué)是不夠的，學(xué)生無(wú)法體會(huì)到匈牙利人對(duì)自然生活的熱愛(ài)，也無(wú)法感受到那個(gè)民族的生活特色和精神面貌。教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備多個(gè)民族的舞蹈，讓學(xué)生根據(jù)教師提供的材料，結(jié)合聽(tīng)到的歌曲，想象出這個(gè)民族在歌唱時(shí)使用的舞蹈形式，甚至利用身體表達(dá)自己在歌曲中得到的感受。

五、結(jié)束語(yǔ)

音樂(lè)啟蒙教育對(duì)兒童發(fā)展意義非凡，需要以鼓勵(lì)的態(tài)度進(jìn)行引導(dǎo)，減輕學(xué)習(xí)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)，增強(qiáng)對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)力度。因此，歌唱環(huán)節(jié)應(yīng)從傳統(tǒng)的重復(fù)練習(xí)的模式走向“引導(dǎo)、簡(jiǎn)化、多樣、混合”的新模式，適當(dāng)?shù)馗淖兏璩h(huán)節(jié)的內(nèi)容，進(jìn)行適當(dāng)取舍，讓音樂(lè)課堂的元素豐富起來(lái)，以便讓學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)快速得到提高。

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