提升高中歷史教學有效性的三個支點研究

孫曄

摘 要：要提升高中歷史課堂教學效率，需要教師以問題為導向、以合作為驅動、以教師為引擎助推課堂改革，讓歷史課堂富有歷史味，培養學生的學習能力和思維品質。

關鍵詞：高中歷史；歷史教學；有效性；問題；合作；

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）36-0094-01

歷史是一門人文性很強的學科，無論是教科書還是歷史本身，都有趣味性。歷史教學必須和現實生活、科技發展和社會進步聯系起來，但反觀當下，歷史課堂教學大有理科化的傾向，本應充滿情感、態度和思辨的歷史課堂變得枯燥乏味、死氣沉沉，沒有歷史本應具備的韻味。因此，如何讓歷史課堂充滿活力、充盈智慧，構建高效的歷史課堂成為教師研究的重要課題。

一、以問題為導向助推高效歷史課堂

以問題為導向助推高中歷史教學，是新課程改革取得的共識。因此，歷史教師要堅持以問題為導向，將歷史轉化成融情感、思辨和邏輯于一體的學科。同時，歷史教師要在問題設計、問題創新、問題解答中啟發學生，引導學生進行多維思考，讓學生的歷史思維活躍起來。

例如，在人教版歷史必修2第20課“從戰時共產主義到斯大林模式”的教學中，教師以課本標題為基礎，設置了以下四個問題，以這些問題為主線來貫徹課文，收到了良好的效果。1）“戰時共產主義”和“斯大林模式”的定義如何界定？在從“戰時共產主義”過渡到“斯大林模式”的中間，是否有其他政策的可能性？若有，能否提出具體設想？2）“戰時共產主義”的“戰”指稱什么戰爭，它爆發的原因和影響是什么？3）是什么促使“戰時共產主義政策”過渡到“新經濟政策”？“新經濟政策”的新表現在何處？4）既然“新經濟政策”有效果，為何后來又實施“斯大林模式”？這些問題層層遞進、環環相扣，教師應給予學生足夠的時間和空間，讓學生自主、探究和合作學習，從而鍛煉學生的思辨能力和思維品質。這既需要學生的全力參與，又需要教師適時、適當、適度指導，做到“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。長此以往，學生的自主學習能力必然得以提升，并在學習過程中養成提出問題、思考和感悟問題以及合作解決問題的能力。

二、以合作為驅動打造高效歷史課堂

新課程改革的一個核心目標就是改革教師的教學方式和學生的學習方式，并提倡學生用自主、合作和探究的方式學習。這也向教師提出了一個挑戰，教師必須摒棄一講到底的教學方式，構建一種對話關系，讓師生在歷史中對話、溝通和交流，從而培養學生歷史學科的核心素養。帕克·帕爾默說過：“教學是一場親和與距離、說話與聆聽、知與未知間復雜而永恒的共舞，令求知者和被知者成為合作和共謀的伙伴。”所以，教師必須成為學生的對話者、合作者，不斷為課堂注入新動能，讓學生在合作中體會獲得成就感。

例如，在教學人教版歷史教材必修1第24課時“開創外交新局面”中有關“中美關系正常化”的原因這一章節時，教師就采用了“角色互換”這一教學方式。教師先請一名學生扮演“尼克松”，另一學生扮演“周恩來”，然后再互換角色，讓這兩名學生去說服國會或中央政治局來推進中美關系的改善。教師也可以將本班分為兩大組，一組為美方代表，一組為中方代表，并以四人為一小組，結合課本中的材料進行討論。討論結束，可讓扮演“尼克松”和“周恩來”的學生來發表主旨演講，讓他們從國家利益和國際關系的角度出發，闡述他們對改善中美關系的理由和影響。學生們對這一創意教學十分感興趣，一是因為他們能真正站在國家的立場上為祖國爭光；二是他們體會到了真正的參與感和獲得感，因為他們有材料、有思想、有激情。這既體現了以學生為主體的教學理念，也發揮了學生的主觀能動性和創造性。

三、以教師為引擎培養學生核心素養

教育家鐘啟泉先生說過：“教學，是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化。”要培養學生的歷史學科核心素養，歷史教師責無旁貸。核心素養體現在兩個方面：一是培養學生的歷史自主學習能力，二是培養學生的歷史唯物主義情懷。那么，教師如何在實踐中提升專業能力和專業水平呢？首先，教師要向他人學習。比如袁騰飛就是一個很好的富有時代感的歷史教師，他能讓學生對歷史課本身產生濃厚的興趣，讓歷史在課堂上綻放異樣的光彩。他的學生常調侃道：“多幾個袁騰飛式的老師，就少幾個上課睡覺的學生。”此話一針見血地表明了袁老師駕馭課堂的能力，他不僅善于激情語言表達，不時渲染課堂，讓“情”點燃學生的求知欲，還可以在其知識儲備中隨時找到歷史的來龍去脈，將歷史的經緯剖析得如同“百家講壇”。其次，教師要主動學習。俗話說：“要給學生一碗水，自己則有一桶水。”教師只有具備過硬的本領，才能在三尺講臺上游刃有余。全國著名教師閆學說過：“一個優秀的教師要有三個板塊的知識，那就是精深的專業知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底。”唯有這三個板塊齊頭并進，學生才能跟著教師遨游在歷史的海洋里。最后，教師要有創新精神。歷史課堂的有效性源于“活”字，只有讓課堂煥發生命的活力，培養學生的創新精神，才能提高課堂教學的有效性，從而助推歷史課堂教學。

參考文獻：

[1]由鳳丹.思想性：讓高中歷史課堂教學更具張力[J].新課程導學，2015（01）.

[2]薛梅芳.新課程背景下高中歷史有效性教學的策略探究[J].福建教育學院學報，2012（02）.