江西省青少年校外科技教育現狀及成效調查報告

盧春 王昭東

摘 要：本課題組從學生、學校、社會的角度調查青少年校外科技教育的現狀及成效情況，分析探尋江西省青少年校外科技教育現存問題的成因，結合豫章師范學院科學教育專業學生在校外見習和實習情況，提出江西省青少年校外科技教育的對策建議。

關鍵詞：江西省青少年；校外科技教育 現狀及成效；調查

校外教育活動種類繁多，青少年校外科技教育就是其中之一，它是青少年校內科技教育的延伸，其開展有助于青少年科技思維與創新能力的培養。為了了解江西省青少年校外科技教育的基本狀況，本課題組于2017年6月至10月對江西省600名五年級、六年級和八年級的學生進行了抽樣問卷調查。

一、 調查實施

（一） 問卷的設計。課題組從學生、學校、社會的角度編制了1份《江西省青少年校外科技教育成效的調查問卷》，問卷結構：共28題，含選擇題和排序題。問卷內容：青少年參加校外科技教育的基本情況、家庭支持情況以及不同主體的實施成效等。

（二） 問卷的抽樣。分別抽取南昌市和九江市6所學校的四年級、五年級和八年級共12個班的學生。采用無記名的方式，發放問卷600份，收回問卷586份，有效問卷566份，樣本含市屬重點學校、普通學校、縣區普通學校；其中男生280人，占49.5%；女生286人，占50.5%。男生女生比例非常接近，所以抽樣具有較好的代表性。

二、 問卷結果及分析

（一） 江西省青少年參加校外科技教育的基本情況

1. 青少年參與最多的校外教育活動類型。學習活動分為校內和校外兩部分，校外學習活動又包含藝術類、體育類以及科技類等。為了了解學生對這三類活動的參與情況，問卷設置了選擇題“青少年參加校外活動最多的類型”。從表1可以看出，參加“科技類”校外教育活動的學生占27.6%，低于“體育型”和“藝術型”。

2. 校外科技教育活動的參與情況。進一步調查顯示，近兩年內參加校外“科技類”活動次數為1次的占27.6%，2～3次的占13.7%，從來沒參加的占39.2%，說明學生參與校外科技教育活動較少是現實問題。究其原因應該是校外科技活動的組織與實施等還相對欠缺。

3. 學生參與校外科技活動的意愿。由上可知，近兩年來沒有參加或參加1次校外科技活動的同學比例高達66.8%，但在“是否愿意參加校外科技活動”的調查中，有76.3%的學生愿意參加校外科技教育，只有5.3%的同學“非常反感”，因此，學生參加校外科技教育活動的意愿還是較強的。

進一步調查參加過校外科技教育活動的學生發現，45.6%的學生表示是自愿參加校外科技活動的，39.8%的學生是在家長及學校的組織和安排下參加的。由此可知，家長和學校是學生參加校外科技活動的主要組織者。

4. 青少年參與校外科技活動的類型。調查中列舉了參觀科技館、科技小制作、科學實驗等8種校外科技活動類型，結果顯示，參觀科技館是青少年參與最多的校外科技活動類型，占52.1%；其次是參與小發明、小制作等科技小制作，占43.8%；而只有19.4%的青少年參與科技競賽；參加科普講座的更少，只占13.5%；此外，科普大篷車和科技周、科技節則有接近20%的青少年參與過。

由此可以看出，“科技館參觀”和“科技小制作”是青少年喜歡的活動類型，究其原因主要是活動方式上簡單、活動趣味上可動手操作、活動內容上比較符合青少年的年齡特征。

5. 校外科技教育媒介的使用情況

（1）傳統媒介仍然是學生進行校外科技教育的主渠道

圖1調查顯示：學生獲取科學知識與信息的途徑最高的是教師的講授，占73%；通過電視和圖書獲取科學知識和信息的共占73.7%，所以傳統媒介是學生進行校外科技教育的主渠道。進一步調查發現“經常瀏覽科技網站”的只占19.7%，所以，網絡科技教育平臺沒發揮校外科技教育活動應有的作用。同時，報紙等紙質媒介占比也較低，廣播這一媒介基本上和中小學生的生活不相關。

（2）校外科技場所調查

根據青少年進行校外科技活動的場所調查顯示，最主要的校外科技活動場所是“科技場館、博物館”，高達48.2%；然后依次是“動植物園、海洋館”（42.5%）、青少年科技活動中心（35.5%）、科普基地（11.3%）、大學等科研院所（9.2%）。進一步訪談發現，同學們對于科普基地和大學等科研院所的校外科技教育功能了解很少，也極少有機會去這些機構參觀學習。事實上，江西省的科普基地和大學等科研院所擁有豐富的科技教育資源，完全有能力承擔部分青少年的校外科技教育活動。

（二） 家庭支持程度有待提高

青少年是否有校外科技教育的機會一定程度上取決于家庭的支持程度。調查發現，家庭對于學生參與校外科技教育活動的支持度總體上較低，“非常支持”的只占8.2%，59.4%的家長態度是“反對”或“非常反對”，他們認為這類活動會耽誤孩子的學習時間，又要花費一定的費用，其實根本原因還是家長認為所學的內容和平時的校內考試幾乎沒有相關性。

（三） 大學實驗室等社會科技教育資源利用有待開發

大學的實驗室、標本室、自然博物館以及自來水廠、氣象站、環保局等蘊含著豐富的生活化的科技教育資源，調查發現，91.3%的學生愿意或非常愿意到這些機構進行校外科技活動，他們認為可以提高興趣，擴大視野，因此，這一部分科技教育資源有待好好地開發。

（四） 校外科技活動成效評價

調查顯示，59.8%的同學認為參加校外科技活動能滿足自身對科學的興趣，擴大科學視野。那么成效如何呢？在接受調查的學生中，反映主要存在“科技參觀安排走過場、科學活動方式單一、科普工作者服務意識較弱”等問題。對于青少年活動中心組織的活動調查中，認為“材料不足或無法接觸到材料”的占35.3%；對于科普基地組織的活動調查中，有23.3%的同學認為“展示方式單一”；對于科技場館的調查中，有25.8%的學生認為“場館設備破損較嚴重”，23.2%的同學認為去科技場館就是走馬觀花式的參觀，26.6%的同學認為“科學活動方式較單一”，16%的學生認為

“工作者主動服務意識較弱，專業講解較少”，35%的學生認為“真實活動開展時參與互動的機會較少”等。

三、 研究結論及建議

（一） 結論

青少年參與校外科技教育的意愿和興趣較高，都期待大學社區等校外機構能夠加大青少年的科技教育。

科技場館是青少年校外科技教育的重要場所，但科技場館在形式、內容、設備和互動機會等方面不能滿足中小學生參加科技學習活動的要求。

家長受“應試教育”及升學壓力的影響，普通關注的是學習成績，對于孩子的校外科技教育的支持度較低。

（二） 建議

1. 通過“館校合作”模式，建立科技教育志愿者隊伍。通過館校合作建設科技教育志愿者隊伍，進行科普知識宣傳、科技展品講解、科學實驗表演等，吸引更多的青少年走進科技館，實現“學校、科技館、學生”三贏，從而推進學校科學教育與科技場館的有效銜接。

2. 高校向青少年開放自然博物館、實驗室等科技教育資源。高校擁有豐富的科技教育場館、實驗室等硬件資源和專業的科學教師、學生等軟件資源，這些資源可以定期地向校外青少年開放，從而為青少年普及自然科學知識，提高科學素養。

3. 加強校外科技活動場所建設，改進服務功能。以“科普日科技周”為契機，大力宣傳校外科普活動，更換維修科普設施，提升校外科技活動場館的服務水平，從而改進服務功能，提高青少年的科技素養。

4. 挖掘活動潛力，進一步提升青少年的科學學習興趣。合理安排周末、寒暑假等時間，利用科普場館、科普基地、高校實驗室、社區活動中心等開展貼近學生生活的各種科技活動，例如環保節能、減災防災、科學健身、“節約用水、保護地球”等主題活動，從而提升青少年將科學學習延伸到課外，學以致用。

總之，青少年校外科技教育是青少年教育的重要組成部分，它能促進青少年科學素質的形成，學校、家庭和社會應該形成合力，共同探尋青少年校外科技教育成效性的有效方法和途徑。

參考文獻：

[1]毛育才.重視校外科技教育活動，提高青少年科技素質[J].科學教育，1997（4）.

作者簡介：盧春，江西省南昌市，豫章師范學院；

王昭東，江西省贛州市，興國縣均村鄉中心小學。