淺談初中英語閱讀教學中的詞匯處理

摘 要：在閱讀教學中，注重把詞匯和閱讀結合在一起，自然地將詞匯教學滲透到閱讀教學中，讓學生在語境中理解核心詞匯。在語境中，注重循環使用詞匯，能幫助學生提高主題閱讀量、開闊思維、提升語言的運用能力，能幫助學生更好掌握語言、理解文本、提升英語閱讀素養，具有重要的意義。

關鍵詞：初中英語；閱讀教學；詞匯處理

英語閱讀課是學生學習詞匯、積累詞匯量的重要途徑，是語言習得的一種手段和途徑，是英語教學非常重要的組成部分。在英語閱讀課教學實踐中，若把詞匯教學與閱讀教學孤立開來，必定會給閱讀造成障礙，詞匯量及閱讀理解能力都無法得到提高。那么，在閱讀課教學中教師如何采取有效的詞匯學習策略來幫助學生更好地理解、記憶、運用詞匯，提高閱讀理解能力呢？本文結合筆者平時的教學經驗，將從處理詞匯常見的誤區、詞匯處理的“度”、詞匯處理的策略及詞匯處理與閱讀的關系這四方面提出以下一些看法。

一、 閱讀教學中，常見詞匯處理的誤區

（一） 教師領讀生詞、學生跟讀，課后讓學生自己去背詞匯的拼寫以及其含義，然后下一次課再進行詞匯聽寫。這種詞匯教學在課堂上未能體現學生對知識的學習和掌握的過程，無形中把單詞一個個的孤立開來，也忽視了對詞匯應用的訓練。如果詞匯教學脫離了語言環境，學生就失去了對語言的用途進行較深層次的理解和處理的更多的機會，也無法達到閱讀中附帶習得詞匯的效果。

（二） 教師邊閱讀邊講解生詞，遇到生詞馬上就停下來去解釋。對生詞的詞義和用法講得過多、過細，卻忽視了語篇層次上的整體教學，學生也無法連貫閱讀文章的內容。詞匯脫離閱讀，就不利于學生在課文的語境中去理解所教詞匯并增強對核心詞匯的記憶，也會忽視學生分析、推理等邏輯思維能力的培養，影響閱讀的速度和技能的應用。

二、 以閱讀為中心，把握詞匯處理的“度”

閱讀中的詞匯處理是為閱讀服務的，涉及閱讀任務是要讓學生理解，同時要關注或使用目標詞匯。教師要堅持在閱讀教學中兼顧詞匯的處理，因為詞匯在不同的語篇中有不同的含義，但也不主張把閱讀課上成詞匯課。如果在閱讀中一遇到目標詞匯就詳細講解，就會很容易使學生關注的重點發生轉移，從而忽略語言在某種特定情境中的含義及其用法，導致思維混淆，記憶模糊，也會失去閱讀的興趣。

三、 提高閱讀教學效益，注重閱讀教學中詞匯處理的策略

在閱讀教學中，教師應通過讀前、讀中、讀后各種不同的活動來循環練習詞匯，幫助學生深入理解文本。閱讀前教師通過圖片、情境、問題等讓學生達到對目標詞匯最初認知度；通過聽讓學生熟悉詞匯；通過復述課文達到運用詞匯。在閱讀教學中對目標詞匯的循環和提升，展示詞匯學習和操練不能脫離文本的語境，同時也讓學生對語句有更深的感悟。下面以七下仁愛英語Unit 7 Topic 3閱讀課Kangkangs Birthday Party為課例。

閱讀前，針對課文類型和內容特點，采用靈活多樣的導入方式導入新課的詞匯教學中，激發學生求知欲。教師首先借助圖片創設情境提出設問“What did they do at Kangkangs birthday party？”接著幫助學生回憶：Jane sang an English song.Sally danced.They played games.Michael lost the Musical Chairs game.引出了lose的過去式lost，教師接著問“Do you remember your last birthday？ What did everyone do for your birthday party？”先通過觀察圖片，學生討論，然后講“They bought lots of food and drinks.They bought a birthday cake，some candles.Parents cooked some delicious food.They made the birthday cards by hand.Each of them gave you a birthday card.They brought many presents.”引出了不規則動詞buy，cook，make，give，bring的過去式以及新單詞和詞組candle，by hand，在黑板上寫下生詞及動詞過去式。接著創設情境結合圖片通過問答方式引出了詞組sit around，make a wish，blow out及不規則動詞sit，sing，blow的過去式。閱讀中的詞匯教學通過語境引出本課不規則動詞過去式及生詞，達到了對詞匯最初的認知程度。然后，再設置了一個訓練聽的活動，選出你所聽到活動，熟悉新的詞匯，然后再讓學生說出你所聽到活動，也為下一步的閱讀掃清了詞匯障礙。

閱讀中，快速瀏覽捕捉關鍵。這一步驟主要引導學生快速閱讀課文，帶著問題摸索有關信息，了解課文全貌與主要事實，培養學生捕捉關鍵句的技能。

閱讀后的一個任務是復述課文，要求運用本節課的新詞匯。通過模仿、重復和吸收階段，再次鞏固了詞匯。這節課展示了在閱讀教學中對目標詞匯的循環和提升，也展示了詞匯學習和操練不能脫離文本的語境，同時也加深了學生對語句的感悟。

四、 閱讀教學中的詞匯處理與閱讀文本關系

閱讀教學中詞匯處理是為了幫助學生能更好地理解文本、解讀文本、提升閱讀素養。教師應讓學生學會在語境、語篇中感知目標詞匯，在話題拓展中初步運用詞匯，讓詞匯在閱讀教學中得到實踐。英語閱讀課堂不僅要幫助對詞匯和文本進行表層的理解，而且還要幫助學生對文本進行深層次的理解，要幫助學生了解遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，使得學生平衡發展其綜合語言能力和閱讀素養，這也是我們常態的閱讀課的一個理念。

五、 結束語

詞匯處理是閱讀教學中不容忽視也是不可避免的一項任務。教師應以文本為出發點，以閱讀為中心，以不打斷學生的閱讀思維為前提，以不影響學生整體閱讀為原則，把握好目標詞匯處理的“度”；創設有層次性的任務，有效地循環和提升詞匯學習，幫助學生更好地掌握語言、更好地理解文本。

作者簡介：

羅志彩，福建省三明市，永安市大湖初級中學。