巧妙融合 圖示和自主游戲并蒂開(kāi)花

許佳麗

【摘要】自主游戲作為促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)，是幼兒社會(huì)化的重要途徑，更在幼兒園游戲中占據(jù)中心地位。游戲的規(guī)則是幼兒遵守的標(biāo)則，是自主游戲開(kāi)展有序的前提，自由與規(guī)則不是對(duì)立的，在一定的程度上是相互統(tǒng)一、相輔相成的。為了有效的促進(jìn)自主游戲活動(dòng)的發(fā)展，我們運(yùn)用幼兒自己協(xié)商運(yùn)動(dòng)的圖示法，為幼兒創(chuàng)設(shè)情景，指導(dǎo)幼兒，收到了事半功倍的效果。

【關(guān)鍵詞】自主游戲;圖示法;幼兒

一、幼兒自創(chuàng)圖示法——能保證自主游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展及推進(jìn)

（一）進(jìn)區(qū)規(guī)則趣味化：引導(dǎo)幼兒自主、有序進(jìn)入

圖示用我們幼兒園特有的趣味性及形象性，默默地在自主游戲活動(dòng)中發(fā)揮著它在進(jìn)區(qū)方面的獨(dú)特作用。通過(guò)圖示的啟發(fā)，讓幼兒可以自主、有序地進(jìn)區(qū)，還可以避免由于幼兒擁擠而引起爭(zhēng)執(zhí)和矛盾。

在彩虹城中的門(mén)臺(tái)設(shè)計(jì)上，我們加上了幼兒自己選擇的、喜歡的形象，如：“寶寶的家”采用了護(hù)理人員和用奶瓶做的兩根柱子;“好吃吧”采用了孩子們喜愛(ài)的大廚師和各類(lèi)好吃的食物;“手工小屋”采用了小剪刀設(shè)計(jì);“聰明屋”采用了喜洋洋羊村設(shè)計(jì)。幼兒一看到門(mén)臺(tái)，就能知道該地方的活動(dòng)內(nèi)容，并按照自己的意愿去選擇。

在區(qū)域人數(shù)的限制上，我們也選擇了形象的標(biāo)記圖示。彩虹城中的每個(gè)活動(dòng)場(chǎng)地都選擇了自己的方式進(jìn)行操作。如手工小屋采用的是小朋友自己設(shè)計(jì)的盒子。每進(jìn)入一個(gè)孩子，孩子就將彩虹城的存折插在盒子上。孩子們整齊地放在盒子里，學(xué)會(huì)了一一對(duì)應(yīng)。插滿(mǎn)了，說(shuō)明這里已經(jīng)不招工作人員了。改變了以往我們老師為主體，“這里已經(jīng)滿(mǎn)了，請(qǐng)到另外的地方去玩。”這樣做，不但效果好，而且老師也輕松了。這樣不僅使幼兒體驗(yàn)到了自主游戲活動(dòng)的快樂(lè)，而且也確保了自主游戲活動(dòng)的順利開(kāi)展。

（二）幼兒協(xié)商，幼兒繪畫(huà)

游戲的規(guī)則是幼兒遵守的標(biāo)則，是自主游戲開(kāi)展有序的前提，自由與規(guī)則不是對(duì)立的，在一定的程度上是相互統(tǒng)一、相輔相成的。因此，我們?cè)谧灾饔螒蚧顒?dòng)的時(shí)候，我們需要制定特定的目標(biāo)。在這里，我們首先采用的是讓孩子進(jìn)行協(xié)商。教師通過(guò)各種材料的設(shè)定，讓幼兒也述說(shuō)我們?cè)谕嬗螒虻臅r(shí)候，我們應(yīng)該怎么做，并且將這些規(guī)則通過(guò)自己繪畫(huà)的方式表達(dá)出來(lái)。因?yàn)槔L畫(huà)是幼兒通過(guò)自己的想象、已經(jīng)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行演變的，因此這樣的圖示猶如孩子的話(huà)一樣。孩子們看到這樣的圖示，就能通過(guò)圖片，了解、學(xué)習(xí)和掌握活動(dòng)規(guī)則。當(dāng)幼兒看到“一只手碰到破書(shū)，破書(shū)哭了”的圖示時(shí)，就會(huì)遵守“愛(ài)護(hù)圖書(shū)，不能撕破書(shū)”的規(guī)則;當(dāng)幼兒看到“一個(gè)孩子將寶寶倒過(guò)來(lái)，并有‘×標(biāo)識(shí)時(shí)，孩子就會(huì)遵守‘寶寶不能倒過(guò)來(lái)抱，不然寶寶會(huì)很危險(xiǎn)的護(hù)理規(guī)則。這樣的環(huán)境中，會(huì)自覺(jué)調(diào)整自身的行為，久而久之，圖示便與孩子建立了聯(lián)系。

（三）材料整理的有序化

不同年齡階段的幼兒收拾整理玩具的能力是有其不同的特點(diǎn)。我們?cè)谧灾饔螒蚧顒?dòng)中，將物品進(jìn)行了不同類(lèi)型的圖示整理標(biāo)記。讓孩子們通過(guò)觀(guān)察圖示的方法，進(jìn)行分類(lèi)擺放和整理。如“寶寶的家”，奶瓶放置區(qū)域、藥品放置區(qū)域、衣服放置區(qū)域等等，讓孩子們通過(guò)觀(guān)看圖示，層層對(duì)應(yīng)的方式，不但鞏固了幼兒的對(duì)應(yīng)和分類(lèi)，又掌握了空間和活動(dòng)材料的使用規(guī)范，同時(shí)養(yǎng)成了物品歸為的好習(xí)慣，平且為下一次活動(dòng)的開(kāi)展提供了充分的時(shí)間保障。

二、圖示法能提高幼兒的合作交往能力

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒園應(yīng)多為幼兒提供自由交往和游戲的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)他們自主選擇、自由結(jié)伴開(kāi)展活動(dòng)。”這一理念體現(xiàn)了一個(gè)鮮明的教學(xué)取向，即培養(yǎng)幼兒終身受益的品質(zhì)，圖示在自主游戲活動(dòng)中的運(yùn)用，逐步培養(yǎng)幼兒與同伴之間的合作交往能力，以實(shí)現(xiàn)幼兒從較多地接受外部暗示到表現(xiàn)出或者形成更具有具體一一的自主傾向。如“寶寶的家”中我們投放了寶寶體檢表。當(dāng)護(hù)理人員在照顧寶寶的時(shí)候，首先會(huì)在管理人員中得到一份寶寶體檢表，護(hù)理人員需要給寶寶取名字、然后去醫(yī)生那里檢查寶寶是否健康。但是對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)講，是不會(huì)寫(xiě)字的。那孩子們?nèi)绾芜M(jìn)行順利的取名字呢？郭佳麗和許夏菡正在照顧寶寶，許夏菡給寶寶取了一個(gè)好聽(tīng)的名字，“郭佳麗，我喜歡我們的寶寶和我們一樣的漂亮，我們叫她小花吧！”郭佳麗問(wèn)道：“那我不會(huì)寫(xiě)小花怎么辦？”兩人你一句我一句的商量著，最后郭佳麗開(kāi)心的叫道：“我想到了，我們可以畫(huà)一朵小花，醫(yī)生就知道我的寶寶叫小花。”由此可見(jiàn)，孩子們已經(jīng)在潛移默化中學(xué)會(huì)自主運(yùn)用圖示，并能在自主游戲活動(dòng)中借助圖示與同伴達(dá)成共識(shí)和默契。這種共識(shí)和默契促進(jìn)了幼兒同伴之間的交往能力。

三、圖示法促進(jìn)教師觀(guān)察，優(yōu)化教育行為

《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中指出，教師應(yīng)掌握觀(guān)察、記錄等了解幼兒的基本方法。觀(guān)察是一種運(yùn)用多感官直接或間接對(duì)人、事、物進(jìn)行有目的、有計(jì)劃、較為持久的知覺(jué)活動(dòng)。教師要做一個(gè)善于觀(guān)察的研究者要掌握三個(gè)要點(diǎn)：首先，“多感官”意味著觀(guān)察不只用眼睛看，還需要調(diào)動(dòng)聽(tīng)、觸、嗅、味等感官參與其中，可以憑借照相機(jī)、攝像機(jī)等設(shè)備間接感知對(duì)象的特征;其次，“有目的、有計(jì)劃”指觀(guān)察者在開(kāi)始觀(guān)察前務(wù)必做到“心中有數(shù)”，明確觀(guān)察什么、觀(guān)察哪些人，提升自身的觀(guān)察敏感性;再其次，“持久”意即觀(guān)察必須歷時(shí)性長(zhǎng)。而自主游戲活動(dòng)，剛好為我們的老師提供了良好的觀(guān)察條件。教師應(yīng)關(guān)注幼兒，對(duì)幼兒的行為進(jìn)行解讀與反思，注重引發(fā)幼兒的認(rèn)知沖突，促使幼兒自主建構(gòu)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。

通過(guò)一系列的圖示法的運(yùn)用，我們深深體會(huì)到：圖示法在自主游戲活動(dòng)中的運(yùn)動(dòng)起著至關(guān)重要的作用，它能夠支持幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展，使自主游戲活動(dòng)的環(huán)境做到了輕松自由、活潑有序，孩子們通過(guò)圖示，得到了提醒，獲得了幫助，開(kāi)心快樂(lè)的做自己喜歡的事情。而作為觀(guān)察者的老師們，也從活動(dòng)中解放出來(lái)，去觀(guān)察孩子，提供了深入指導(dǎo)幼兒創(chuàng)造的良好條件。作為合格的教師，我們應(yīng)努力探求如何利用圖示法讓幼兒自主、活潑、快樂(lè)的學(xué)習(xí)，從而得到可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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