藏語文閱讀教學中存在的問題和對策思考

摘 要：在國家進行新課程改革的大背景下，相關學者對學生藏語文教學展開了一系列的研究，因此，關于學生藏語文教學的相關論文和談論越來越多，但是，相對的，關于學生藏語文閱讀教學的研究較少，其中部分研究者忽視了閱讀在學生藏語文學習過程中的重要作用。本文以學生藏語文閱讀教學中存在的問題為切入點，并提出一系列的對策，結合自身的教學過程，為提高學生閱讀能力助力。

關鍵詞：藏東；藏語文；閱讀教學

在藏語文教學過程中，教師的教學任務較為繁重。教師要在保證學生的本民族語言應用自如的基礎上，還要提高學生的漢語閱讀能力，這是一場需要教師和學生付出一定的時間與精力的持久戰(zhàn)。要提高學生藏語文閱讀能力，教師就要對其詞匯掌握能力和與語法進行針對性的教學，使學生能熟練，正確的運用詞匯進行辨析與造句，有正確的閱讀方式，為學生營造出輕松活潑的課堂環(huán)境，使學生與教師之間實現(xiàn)無語言障礙的溝通。當前，學生的藏語文閱讀中主要存在詞匯運用不正確，語句不通順等問題，其中，大部分學生無法通讀課文全文，對文章表達的意思不能進行正確的理解。

一、小學藏語文閱讀當中存在的主要問題

目前，將藏東語文閱讀教學中存在的問題概括如下：

1.學生的本民族方言和漢語之間的沖突較為嚴重，且藏語言和漢語之間的差距較大。藏東語言不屬于漢語體系，是另一種文字，學生長期使用本民族語言進行溝通與交流，在這基礎上，使學生對漢字進行全面的掌握是極其困難。教師要及時意識到這個問題，在進行漢語文科目教學的過程中，要嚴格要求學生運用漢語進行學習，閱讀和日常溝通與交流。

2.教師的閱讀選材范圍不夠?qū)掗煛２刈宓貐^(qū)的素材資源有限，教師在進行教學時，極少為學生提供閱讀素材，這是因為藏族地區(qū)資源有限，導致教師的教學能力也受到了一定的限制。我區(qū)的圖書館，書籍量少，導致學生的閱讀受到了阻礙，閱讀興趣漸失，最終導致學生的閱讀能力一年不如一年。

3.在閱讀教學方面，學生和教師的重視度都不高，對閱讀教學中的時間分配不合理。當前我區(qū)的語文閱讀教學過程中，教師對形聲字，詞匯的重視度極高，很少有教師會安排一節(jié)課來進行閱讀教學。導致學生忽略了日常閱讀的重要性，在閱讀時積極性驟減，敷衍了事的情況大有所在，長此以往，學生的閱讀能力不高反降。

二、關于提高學生藏語文閱讀興趣的幾點建議

1.教師在閱讀教學過程中，要對自身的教學方法進行客觀的認識與評價。教學方法是決定課堂效率的重要因素，當代部分教師深受傳統(tǒng)教學方法的影響，認為教師要時刻保持威嚴，不茍言笑，才能壓的住學生。這種思想極其落伍，當代學生受時代影響，性格外向，獨立張揚，教師要深刻意識到這一點，在教學過程中保持一定的親和力，加強與學生之間的溝通與交流，使學生對教師敞開心扉，并將學習過程中的問題及時反饋給教師，這是提高學生閱讀效率的最佳途徑。

2.培養(yǎng)閱讀能力，加強詞句訓練。在閱讀教學中首先要培養(yǎng)好課文的閱讀能力，在閱讀熟練的基礎上要理解其中的詞語和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和中心思想，掌握一定的詞語和句子知識，是發(fā)展閱讀和寫作的重要基礎。因此，引導學生理解詞語、積累詞語和引導學生運用詞語十分重要，是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。在閱讀教學中努力做到培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣并激發(fā)學生的閱讀興趣。閱讀習慣的好壞對于學生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學生養(yǎng)成自覺、專心地思考習慣，閱讀就會毫無效果。所以，在閱讀教學中，應該注重學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣。鼓勵學生在閱讀中不斷提出問題，以達到理解文章的目的，學生一旦對閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會把讀書看成是一大樂事，就會釋放巨大的潛能，覺得越讀越有興趣，越讀越想讀。

4.教師在教學過程中，要對學生的課堂地位進行正確的認識。在學生的過程中，教師只是引導學生學習的輔助者，在藏語文閱讀教學中亦是如此。現(xiàn)代教師的教學目標與傳統(tǒng)教學之間存在很大的差別，傳統(tǒng)的教學模式中，以灌輸課本知識為主，而當代教學目標是要教會學生進行自主學習。在藏語文閱讀教學中，教師要敢于放手，讓學生在閱讀過程中進行自主探索，這個過程就是提高學生閱讀能力的關鍵部分。

5.注重學生的閱讀自主性，教師要在閱讀教學中充分發(fā)揮學生的自主性。在我區(qū)的語文教學中，教師對閱讀的重視度極低，據(jù)我觀察，教師的閱讀教學模式基本是：教師帶著學生通讀閱讀資料，講解文章的寫作背景，對作者生平進行簡單介紹，分段講解，概括主題。在這樣的教學模式中，學生是在教師帶領下進行閱讀的，并不是自己進行閱讀。因此，教師教學過程中，要意識到學生的課堂主體地位，使學生自主閱讀，自主探索，培養(yǎng)自學的好習慣。

三、結束語

綜上所述，教師的教學理念要與時俱進，對自身教授科目進行全面的分析，意識到正確的閱讀在學生藏語文學習過程中的重要性，要有一種“世界太大，我無可奈何，課堂很小，我要科學經(jīng)營”的觀念，從點滴開始改變，對學生的課堂地位進行深刻的認識，要意識到教師在課堂中只是學生學習過程中的輔助者，在進行閱讀教學時，要讓學生自主閱讀，自主學習，教師不能一味的講解，這種教學模式使得教師自身教學壓力加大的同時，還使學生喪失了自主學習的能力，長此以往，會養(yǎng)成學生“等老師喂”的學習習慣，一旦養(yǎng)成這種習慣，學生的閱讀能力很難再得到提高。

參考文獻

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作者簡介

嘎松達吉（1978.10.20—），男，藏族，籍貫：西藏丁青縣；工作單位：西藏昌都市丁青縣小學，一級教師，學歷：大專。