高中物理實驗教學優(yōu)化策略

杜遠彬

摘 要：在高中物理課堂教學中，做好對實驗教學的優(yōu)化，能夠為提高實驗教學效果，促進高中物理教育目標的實現(xiàn)帶來支持。筆者結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，在文本中先對高中物理實驗教學誤區(qū)予以分析，之后對高中物理實驗教學優(yōu)化策略予以探討，希望能夠為促進高中物理實驗教學水平進步帶來幫助。

關鍵詞：高中物理；實驗教學；優(yōu)化

在高中物理課堂教學中，實驗是非常重要的教學環(huán)節(jié)，其對于幫助學生了解物理知識，提高物理實驗操作水平具有重要意義。但從當前的高中物理教學模式來看，由于應試教育、教學環(huán)境、教育理念等多種因素的影響，高中物理實驗教學并沒有體現(xiàn)出實際作用，這不僅造成了資源浪費，更影響了高中物理教學目標的實現(xiàn)。為了更好的實現(xiàn)高中物理教育目標，筆者對高中物理實驗教學優(yōu)化策略予以探討。

一、高中物理實驗教學誤區(qū)

1.教學方法陳舊，學生興趣不足

在當前的高中物理實驗教學中，教師的教學方法過于陳舊，使得實驗課失去了對學生的吸引力，以至于學生對實驗課的興趣不足，實際學習表現(xiàn)欠佳，高中物理實驗教學模式，由此進入到了低效狀態(tài)。導致該誤區(qū)的出現(xiàn)，與教師對實驗教學重視不足，缺少對物理實驗教學方法的學習和研究有主要關系。想要解決該問題，讓學生對物理實驗學習產(chǎn)生興趣，就必須要創(chuàng)新教師的教學方法。

2.教學內(nèi)容單一，缺少知識延伸

教學內(nèi)容單一，缺少知識延伸也是目前高中物理課堂教學中所存在的典型問題。在實際教學過程中，由于教師缺少對實驗課的重視，因此在實驗課設計時，其都是完全按照教材要求來予以進行，這使得實驗課成為了教材的附屬模式，雖然學生可以通過實驗來驗證教材當中的知識，但因為知識的已知性，所以學生的實驗興趣并不高，課堂學習態(tài)度也不甚理想，高中物理實驗課的教育目標因此難易實現(xiàn)。

3.教師過于主導，影響學生體驗

在高中物理實驗課當中，教師對于實驗課的過度主導，會對學生的實驗體驗產(chǎn)生影響，這也是導致學生參與物理實驗主動性不足的重要原因。在實際教學過程中，實驗課需要學生通過自主實驗來完成對物理知識的探究，但很多教師處于教學效果、學生安全等方面的考慮，會在實驗過程中給學生過多的指導，雖然教師的出發(fā)點是好的，但過多的指導會成為干擾，影響了學生的自主學習主動性和思維鍛煉目的，高中物理實驗課教學效果因此出現(xiàn)不佳情況。

二、高中物理實驗教學優(yōu)化策略

1.創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生興趣

創(chuàng)新高中物理實驗教學模式，激發(fā)學生的學習興趣是優(yōu)化高中物理實驗教學模式的重要策略。在實際教學過程中，教師要能夠在充分研究物理知識內(nèi)容、實驗難度、學生實際能力的基礎上，為學生設計出不同的實驗模式，由此帶給學生不同的實驗學習體驗，并在這一過程中達到實驗教育目標。例如在針對于一些難度較低的物理實驗課內(nèi)容，教師可以讓學生進行獨立自主實驗，鍛煉學生的實驗能力。在面對一些難度較大的物理實驗內(nèi)容時，教師則可以進行小組合作實驗學習模式，讓學生通過小組合作，來完成對物理知識的學習，同時在合作中培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神，為他們的全面素質(zhì)發(fā)展打下良好的基礎。

2.延伸物理知識，構(gòu)建知識體系

延伸物理知識，構(gòu)建具有針對性的物理知識提升是優(yōu)化物理實驗課堂教學策略的重要方法。在實際教學過程中，教師要能夠以課堂知識為基礎，進行一些關聯(lián)性知識的設計，讓學生能夠在物理實驗過程中，既可以鞏固物理課堂知識學習效果，又能夠完成對延伸性物理知識的學習和探究，達到“拋磚引玉”的教學效果。例如在進行《用牛頓運動定律解決問題》一課的學習中，教師在要求學生進行牛頓運動定律實驗研究的基礎上，為他們布置習題，讓他們通過實驗來完成對習題的解答。考慮到學生的興趣需求，所布置的實驗習題應盡量聯(lián)系生活實際，例如汽車剎車距離、物體運動的慣性等。讓學生能夠借助物理實驗去探究生活中的現(xiàn)象，解決生活中的問題，由此讓他們發(fā)現(xiàn)生活中物理知識的作用和價值，幫助他們形成良好的物理學習態(tài)度。

3.強化學生主體，教師實驗輔助

強化學生的主體地位，讓教師成為物理實驗教學中的輔助者，也是優(yōu)化高中物理實驗教學效果的重要措施。在實際教學過程中，教師要認識到實驗學習的基本模式和應用意義。然后，在實驗課堂上做好實驗任務布置和安全指導后，將實驗課堂完全的交給學生，讓學生能夠根據(jù)自己的思維模式、實驗行為去進行物理實驗，完成物理知識的探究。考慮到學生的學習能力有限，所以他們在實驗中不可避免的會遇到困難和問題，當學生向教師尋求幫助時，教師應及時的給予指導，但指導程度要得當，避免過度指導讓實驗失去價值，從而提高實驗課堂教學效果，為高中物理課堂教學目標的實現(xiàn)帶來支持。

三、總結(jié)

綜上所述，在高中物理課堂教學中，做好對實驗教學模式的優(yōu)化研究，不僅可以提高物理實驗課堂教學效果，還能夠為推動高中物理教學水平進步帶來支持。在實際教學過程中，教師要在為學生創(chuàng)設良好的實驗教學環(huán)境基礎上，落實學生的主體地位，讓他們能夠根據(jù)自己的思維模式、主觀意識進行物理實驗，從而在不斷的失敗中總結(jié)經(jīng)驗，最終完成物理實驗，并做好對物理知識探究水平的提升，為學生的學習進步帶來支持，也為高中物理教育目標的實現(xiàn)打下良好的基礎。

參考文獻

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