小學品德課堂提問原則初探

侯健

摘 要：學會有效地提問不僅是學生需要學習的方法，更是老師們急需加強的技能。而現如今的品德課堂最缺的就是有效提問。本文從分析小學品德課堂的現狀及其提問現狀著筆，進一步分析出品德課堂提問需要：①面對學生并且目標明確；②在轉折處提問；③需要以進一步的評價作為支撐。

關鍵詞：小學品德；提問；原則

著名的教育家陶行知曾言：智者問得巧，愚者問得笨。但反觀現如今的小學課堂提問，又會有多少“問得巧”呢？作為教育工作者，我們都明白一點：提問是否有效和到位將對課堂教學效果造成影響。既然普通課堂尚且如此，那么，培養學生道德品質的品德課堂提問就更顯其重要性。但現如今的品德課堂提問出現了何種問題呢？在思考這個問題前，先來看看現如今的品德課落實得如何了。

一、小學品德課堂現狀

1.小學品德課正在被邊緣化。根據相關的調查數據顯示，現如今的品德課正處于被邊緣化的過程中。就以廣州市為例：截止到“十二五規劃”結束，廣州市共計有近1400所小學，而其中，僅有不到百分之六十的學校是可以堅持每周都開展品德課的。也就是說，這一千多所學校當中，有大量的品德課被占用。更有老師坦言：品德課堂已經變成紀律課、語文復習課乃至其它科目的課。此外，在這一千余所小學中，有超過百分之九十的教師認為品德不是主科。從這些調查數據中可見，小學品德課堂的確正在被邊緣化。

2.缺少專職的品德教師。除了被邊緣化以外，缺少專職或專任的教師也已經是眾所周知的現狀。根據調查，廣州市的小學當中，有超過百分之九十八的學校是沒有專職品德老師的，絕大部分的品德老師都是由語文老師兼任的，而在這些語文老師當中，又有不少老師本身就兼任班主任，這似乎已經成了人人皆知的現狀。有品德老師對調查人員陳述：除了沒有專職之外，許多品德老師已經把品德視為次科，更有甚者將其視為可有可無的科目。

二、小學品德課堂的提問現狀

對品德課堂現如今的現狀有了了解之后，我們再來細化了解一下課堂當中的提問現狀。筆者曾有意對廣州市的10余所小學之日常品德課堂有所記錄。當中反映出來的問題主要有：問題缺乏學生主體意識、問題空泛、問題單一乃至提問過于頻繁等等。這些都是值得我們重視的現狀問題。

三、小學品德課堂的提問原則

那面對這些問題，我們又應該如何以相應的辦法去解決呢？我們需要確立以下這些原則。

1.提問需要面對學生并且目標明確。既然是提問，就需要目標明確。這句話是許多人都明白的事情。但為何到了品德課堂上就成了一紙空談呢？原因其實并不復雜，因為如果老師本身就對這節課帶教給學生什么知識都不清楚，那他在課堂上的提問自然就目標模糊了。所以在提問之前，教師除了要清楚本節課的目標外，還需清楚自己的問題拋出后，學生是否明確了自己想問什么。因為這將關系到學生自身對這節能否課承上啟下地進行理解。也就是說，問題的接受者是學生，而且應該是面向全體學生。這就是我們常說的“生本意識”。課堂是為學生而開的，問題是為學生而設的，那自然就得面對學生，為了讓學生能夠在有限的時間內學到更多的知識或受到更多的啟發，我們需要把提問的目標明確化。

2.要在轉折處提問。我們在品德課堂上，經常會聽到一些空泛的提問或者所問問題不到位，讓學生回答了問題之后，仍然沒明白老師到底想自己學到什么。這是中高年級學生經常在品德課堂上想到的問題。如果說前者是由于課前備課不足引起的，那后者又是因為什么呢？而這個問題的關鍵就是沒能在“轉折處”提問。這里的轉折處包含了兩個意思，即教學環節的轉折處與學生思維的轉折處。

我們知道，所有的教學過程中都必定會有轉折的，這樣才能讓課堂的知識點呈現螺旋上升的狀態。而許多地方的轉折處往往就是承上啟下的關鍵所在，弄清楚了這個“拐角處”的問題，我們就能讓學生有所得甚至感到豁然開朗。而當我們面對懂得自己思考或思維會跟著老師走的學生，我們更能為其感到欣慰。但學生的思維往往靈活多變，這就需要老師及時抓住學生的思維變化點，以求打通學生這節課的思維。這需要執教老師采取啟發式的提問，以求盡可能地打開學生的思路。

3.提問需要以進一步的評價為支撐。我們的許多老師在學生回答后會采取“表面上有所鼓勵，其實是缺少評價”的方法進行評價。這是我們常見的品德課堂現狀之一。由于品德課的課時量少，所以老師往往沒有時間去過多地適時評價學生，他們往往只是習慣性地說一些鼓勵性話語，比如，“你真棒，說得不錯”等等。這些話語聽起來似乎覺得是對學生的肯定，但其實學生聽了是沒有受益的。如此一來，就會變成缺少了有效的評價。所以，我們需要在鼓勵性評價之上再加上一步，適當地進一步啟發學生往更好的方向或更深的方向去思考問題。如此才能更好地激發學生的思維。

愛因斯坦曾言：提出一個問題遠比解決一個問題更重要。如果能讓一個學生在接受了自己的進一步評價之后又產生出了更進一步的自己想問的問題，那這個評價就算是做到位了。

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