初中歷史教學中如何滲透情感教育

楊彩英

摘 要：隨著基礎教育新課程標準的推廣，歷史課程面臨前所未有的深刻變革，而新課標中的情感教育尤顯突出。情感教育是歷史教育中不可忽視的環節，也是歷史新課程改革成敗的關鍵。歷史課堂中的情感教育具有必要性和可行性。只有教師處理好教材，充分挖掘教材中的情感因素，運用恰當的教學方式，與時俱進，才能適應新課標的情感要求。

關鍵詞：歷史課堂；情感教育

如何實施情感教育，這是值得探討的一個問題，我從以下幾點闡述我認識。

（一）用情境法喚起學生情感

俗語說：觸景生情。人的情感是在一定的情境中產生的，鮮明、形象生動的直覺情境能喚起學生的積極情感，調動學生學習歷史的主動性、積極性。歷史具有過去性和不可逆性，學生無法直接體知、無法重復驗證，兩者的關系很疏遠。因此，教學時，教師要根據教學目標，圍繞一個主要歷史史實創設情境，激趣啟情，縮短歷史與學生的時空感，讓學生充分經歷感性認識活動，如觀投影、看錄像、聽故事、賞歌曲等，使學生了解重大歷史事件和歷史人物產生的特定背景，激發學生探究特定歷史情景下的歷史事件和人物的強烈興趣，使學生身臨其境之感，情緒受感染，產生學習的最佳情感狀態。我在講述日本帝國主義侵華戰爭所犯下的滔天罪行時，義憤填膺，聲情并茂，并播放《南京大屠殺》視頻，不少學生流下了悲憤的淚水，對日寇的痛恨之情油然而生。我因勢利導，結合當今的中日關系，引導學生理性分析形。讓學生明白牢記歷史，不是要記住仇恨，而是為了不讓歷史的悲劇重演。我們民族要避免再遭受欺凌，必須發展壯大，而實現中華民族的偉大復興需要同學們的努力。激發了學生的愛國熱情，調動了同學們為中華之崛起而讀書的積極性。

（二）用聯想法幫助學生情感

歷史教學不僅在于傳授歷史知識，而且要幫助學生以史為鑒，反思歷史，正視現實，產生一種情感傾向。為此，教師可以運用聯想法，幫助學生正確移情，引導學生從所學歷史中回到現實中來，解決現實中的一些思想認識問題。如講授到南京大屠殺事件時，我通過放電影錄像，講述這一史實，再引導學生聯想到當今日本軍國主義復活的傾向，幫助學生正確分析這一現實中的熱點問題。讓學生聯想如果日本軍國主義復活將產生怎樣的后果？中國將如何正視這一現實問題？通過聯想把歷史與現實緊密聯系起來，這樣學生往往能自然生情，并產生移情，把對當年侵略者的憎恨之情，移情到對日本軍國主義復活的痛恨之情，繼而又把日本軍國主義復活的痛恨之情，移入全身心投入學好本領，為祖國建設服務的愛國之情，達到了歷史教學應有的效果。

（三）用角色扮演法體驗情感

角色扮演是情感教育的有效方法。歷史教師創設歷史情境，讓學生通過摸擬歷史場景和歷史人物，使其身臨其境，置身于歷史之中，與歷史人物同呼吸，共命運，自然而然地產生情感體驗。在講九一八事件時，我先是讓一名班里朗誦水平最好的學生朗誦歌詞《松花江上》，并用一首哀怨的曲子伴奏，當那富有感情的朗誦結束時，全班沒有一絲聲響，學生們全都沉浸在悲傷的氛圍中。接著我用帶著悲憤的語調講述日本侵略者的罪惡，讓每位學生感受民族的苦難，又講了中國人民的不屈抗爭，并發問：“如果我們的祖國再一次面臨戰爭，我們怎樣辦？”，從而一下子把學生的民族責任感調動了起來。

（四）用比較法調動學生情感

挑選恰當、鮮明、可比性強的內容進行比較，不僅可以吸引學生的注意力，點燃其靈感的火花，使他們主動參與，而且可通過引導學生的思維活動，促使學生積極情感的產生，以達到提高記憶能力，發展智力的目的。如講到四大發明時，教師就可以運用比較法，我國在11世紀發明活字印刷，歐洲到15世紀中葉才開始用活字印刷；指南針于12世紀開始在我國的海船上運用，這為15、16世紀歐洲人遠航以及哥倫布發現“新大陸”創造了條件。唐朝末年火藥開始用在軍事上，到14世紀初我國的火藥才經阿拉伯人傳入歐洲。在這些強烈的對比中增強了學生的民族自豪感。這樣既向學生傳授了歷史知識，又對學生進行生動的思想教育，使歷史知識教育與學生品德教育融于一體。

（五）提供材料，豐富學生情感

由于歷史課文是粗略地介紹歷史事實，教學時，我讓學生呈現課前收集的歷史材料，如圖片、故事、文字、名言警句等，并對這些材料進行整理，去偽存真。同時我提供大量的史實材料，如圖象、文字等，如在歷史學習中，我帶領學生接觸哲人的思想，誦讀政論家的言辭，領略文者的詩句，欽佩武者的韜略，有時候讓先人的墨跡呈現于學生眼前，有時候讓歷史的旋律和歌聲氤氳于學生耳畔，有時候讓真實的歷史紀實鏡頭震懾于學生心魄。同時結合現代教學媒體技術，豐滿歷史事件和人物，極大地豐富學生的感性認識，使學生對歷史的認識變得真實、生動、豐滿，激勵和吸引學生積極學習和探索，從而促使學生的情感得到進一步發展。

（六）分析史實，深化學生情感

教學時，教師讓學生通過討論、辯論、比較等活動，對具體史實進行分析，弄清重點、難點，認識歷史事實的實質，找出歷史發展的規律，形成科學、系統的歷史表象，深化學生的情感，激起心靈世界強烈的反響和共鳴。例如，近代史中，鄒容慷慨入獄、秋瑾在起義失敗后寧死不離開學堂，學生對于他們的死提出了不同的看法，進行了激烈的爭論，有人認為他們死的勇敢、壯烈，是優秀的中華兒女；有人則認為他們都是自愿赴死，死遠遠不如活更有價值；有人認為，人為了氣節、大義可以犧牲生命，但他們完全可以在不喪失氣節的情況下保全生命，為祖國和人民做更多的事，死是一種逃避，是缺乏責任感。爭論結束，雖然沒有得到統一的答案和認識，但教育的收獲就在這種討論的過程中，學生在潛移默化中增強了歷史責任感。

總之，情感教育已成為促進學生全面發展的重要內容。只有充分發揮情感教育的功能，才能使素質教育真正落到實處，才能促進學生的全面發展。我們在歷史教學中必須重視情感教育。歷史教學中的情感教育，最關鍵的問題是教師要具有強烈的情感意識，要依據歷史學科情感教育目標在教學過程中加以實施和評價。正確處理客觀事實與主觀內心體驗的關系，是歷史教學的一種藝術，也是歷史教師情感意識外化的重要途徑。