面向創新創業高等教育實踐教學體系芻議

（南京林業大學 210037）

一、我國大學生創新創業教育理念的提出

隨著我國教育體制改革的不斷深化，大學生擴招規模的逐步擴大，越來越多的大學畢業生涌入人才市場，而市場在一定時期內提供的就業機會有限，這就給大學生的就業帶來一定的困難，給社會增加添了一定的動蕩因素。國家為了緩解就業壓力，拓展就業渠道， 從1990年開始，就開始進行大學生創業調查，發現我國大學生創業者比例很小，明顯落后于發達國家，高校創新創業教育也處于起步階段，其系統性和科學性還需提高。因此在2012年，我國教育部下達《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》的通知。2015年更在總理政府報告中提出“大眾創業，萬眾創新”的口號，把創新創業教育理念上升到推動經濟發展和人才培養的新高度。

二、我國當前創新創業高等教育實踐教學體系中存在的主要問題

1.管理者問題

傳統的教育觀念和管理模式還要在一定時期內產生一定的消極影響。有些大學的教學管理與學生工作部門的領導教育理念落后，管理模式也缺乏創新。迫于國家政策壓力，他們雖然鼓勵大學生開展創新創業，鼓勵學生參加全國“挑戰杯”等各項綜合技能競賽，但在實際工作中，往往是提要求多而實用服務措施少。一些學校對競賽獲獎學生的后期創新創業資助缺乏相應力度和延續性，致使大學生在競賽結束拿到微薄獎金以后，再也無法跟進創新研究與創業實踐。創新創業高等教育實踐教學的體系化研究與實施更是無從談起，這些不利條件使得大學生創新創業難以形成有所作為。

2.指導教師問題

不少高校的教師思想觀念落后，仍然采用傳統的滿堂灌式的陳舊教學方法，根本不重視引導學生進行自主學習與創新探究；許多教師長期往返于家庭-學校，學校-家庭之間，脫離社會實踐十分嚴重，他們自身就對創業缺乏最基本的認識，那么，這樣的教師怎么能指導大學生進行創新，如何激發學生的創業激情。

3.大學生的自身問題

多年來，我國一直在中小學施行應試教育，主要以升學率為學習目標導向，嚴重忽略學生逆向、發散和邏輯思維的訓練，致使大批學生內向害羞，不善于表達，動手能力差，邏輯思考能力低，這些不利因素都嚴重影響了他們進入大學以后的創新性和創造力的發揮。在國家高度重視創新創也業的大背景下，大學生們逐漸意識到創新創業的重要性，但常常因由于學校沒有相應的條件保障，學生們的動手能力還是不能在相應的環條件下得到有效的鍛煉和提高。一些需要動手操作的實踐類課程，常因課程開設時間不得當、學時數不足，或者實驗室軟件與硬件條件跟不上等原因，使得學生們的學習積極性受到嚴重挫傷。同時，大學生接觸生產實踐機會較少，理論知識與生產實踐知識嚴重脫節，整體知識結構也不完整，許多學生并不清楚自己的優勢和能力，在面對創新創業號召的新形勢下， 根本不知道如何去創新創業。

4.課程體系中存在的問題

大學生的創新創業能力培養與課程體系關聯密切。但是，許多高校的課程體系與培養大學生創新創業能力的目標相距甚遠，課程結構仍沿用傳統高校以專業為中心的課程體系，并沒有把創新創業課程結合在專業課程體系中。課程內容選擇也沒有針對創新創業的新需求，課程之間缺乏橫向內容的有效關聯，也沒有縱向內容的合理遞進，大多數院校在課程開發與構建課程體系的過程中，多由本校教師完成，鮮有校企聯合的做法，就算是有也是缺乏實質性的監督。

三、解決問題的途徑

1.確立整體目標

為了構建高校創新創業實踐教學體系，需要目標明確，需要長時間的堅持和努力才能達成。大學高校可以將一個專業作為試點，通過管理者不斷學習提升認識，指導教師持續續學習提高水平，創新創業平臺、實踐教學培訓等不斷完善合理，為大學生構建具有實際意義的創新創業實踐能力的實踐教學體系。

2.構建創新創業實踐教學體系具體措施

（1）確立高校管理者的正確思維模式

采取脫產或在崗學習等方法，促進高校管理者認真研究國家創新創業政策，客觀分析大學生創新創業成功案例，深入廣大企業進行常規化調研，傾聽行業專家意見，解決原來思想上的不解問題，確立正確思維模式。

（2）培養創新創業型合格師資隊伍

培養創新創業型合格師資隊伍是培養合格學生的根本保證。高校相關管理部門應該與企業、政府部門合作，創造一切有利條件，把教師送到企業掛職鍛煉，參加企業生產實踐項目，常態化參與企事業創新創業方面的課題研究。為了激發教師積極參加創新創業型實踐類項目，學校還需要制定出一整套有目的、有計劃和有步驟的實踐訓練規章與標準，以保證該計劃的順利完成。

（3）建立“雙導師”制的人才培養模式

雙導師制是指在培養本科創新創業型人才的過程中配備二位導師。一位是以專業和學術指導為主的本校教師，另一位是以實踐指導為主的技術型校外導師。目前，大多數高校只配備了校內導師，僅側重于學生基礎理論知識與思維能力的培養，忽視學生創新實踐能力的培育。建立“雙導師”制的人才培養模式，是在原來基礎上，通過雙導師制加強創新創業項目的訓練，從校內外實訓基地建設，校外企業實習基地建設、校外導師選擇、實踐環節安排、實踐學分認定等方面進行系統性規劃后，制定出一套切實可行的雙導師制人才培養模式。

（4）培養跨學科綜合思維模式

在當今消費模式升級和互聯網+大背景下，創新創業不再以某一學科的成果為依托，而需要通過跨學科的交流與合作，積極把單一學科所取得的成果迅速轉移到其他學科之中，充分理解每一門學科都是整個科學體系中不可分割的一部分，單科獨進的發展已經越來越困難，甚至是越來越不可能。所以說，當今高校要充分利用各學科的專業優勢資源，提供跨學科的交流機會，著重培養大學生跨學科的綜合思維模式。

（5）引導、鼓勵學生走出校園

當前，大學生創新創業常常局限于校園內，商業模式也多圍繞“學生”市場進行設計，如考研、考駕照、代拿快遞等，商業模式單一。導致這一問題的主要原因有：從事創新創業的學生個人缺乏社會經驗；對創新創業的項目類型缺乏了解；商業模式認知狹隘等等。這些都嚴重制約了大學生創新創業的多樣性。學校應引導、鼓勵大學生走出校園，并提供相應的機會幫助他們創新創業。如組織學生創業者走訪企業，旁聽項目路演，學習、分析各產業匯報等。

（6）建立以實踐為主導的完善培訓方式

目前我國創新創業教育的形式，仍然以書本授課為主，考核方式則以創作創新創業計劃書為主要形式，這就導致大部分參加創新創業教育培訓的學生，得到的教學成果只是普及型的創新創業知識，他們的創新創業也止步于一份厚厚的創業計劃書。與國內創新創業教育以書本知識為導向的形式不同，歐洲創新學院（EIA）所使用的創新創業教育形式以實踐為導向，在規定時間內，引導、幫助學生進行創意構想、團隊組建、創意論證、市場調研、產品生產、產品銷售、投資融資等完整的創業流程。此外，EIA還設計了集任務考核、創業指導為一體的PLAYBOOK。PLAYBOOK為創業團隊設定每日的工作目標、工作內容，并提供相應的創業指導，它的授課以完成創業實踐為目標，而不是傳統的以傳達信息為目標，這種以實踐為主導的創新創業教育方式，能夠快速的幫助學生學習創業的每個環節，投入創新創業。此外，和傳統的授課形式相比，采用在這種以實踐為主導的教育模式，其所產生的創意想法的存續率以及學生進行持續創業的意愿也高的多。

（7）建立大學生創新創業服務平臺

為了支持大學生創新創業，高校應該為學生提供務實、高效、專業的創新創業服務平臺。這個平臺可以為年輕的創業者進行網絡專業知識培訓、公布創業項目訊息、提供融資渠道、展示創業成果、擴大項目影響等多項服務；平臺還會聘請各類創新創業經驗豐富的專家擔任顧問，給廣大有志于創新創業的學生進行項目書撰寫、成果凝練及專利申請等方面的指導；平臺能夠整合學校優質教學資源，通過項目合作、資源共用、成果共享等方式，幫助創業項目從粗放走向精細化和可實現化，為大學生在創新就業上打造持久、便捷的全新“生態鏈”，助力創業夢想。

（8）構建目標明確的創新創業課程體系

創新創業型人才培養必須以目標明確的課程體系為支撐。首先要把創新創業目標納入課程體系，進而在課程類型、課程內容、授課方法及教學模式等方面也要有明確的界定。需要科學、合理地將創新創業目標與具體課程相結合，各門專業課程互相滲透，層層遞進，形成科學的課程體系。在目標的引領下讓大學生在四年本科學習期間循序漸進地圍繞創新創業目標進行專業學習、學術交流、設計競賽、課題申報、論文發表和各種創新創業的實踐活動。具體說：大一要高度重視通識教育，加大基礎課學時數量，廣泛了解自然科學與社會科學等眾多領域知識；大二幫助學生發揮學習過程中的主觀能動性，對他們進行逆向思維訓練，培養發現、提出、分析和解決問題的能力，引導他們確立自己感興趣的研究方向，鼓勵大學生投入大量科研時間，圍繞感興趣的研究方向自主學習相關專業知識，要求學生大大提高學習強度；大三學生要求能自主提出原創性課題，通過校內外創新創業平臺獲得各種信息，自己聯系校內外研究中心、實驗室或團隊一起討論、研究和驗證自己主導的課題，同時參加創新創業大賽，為今后創業打下基礎，為發表系列學術論文準備條件；大四階段，要求大學生在進行項目引領的科研任務時，要同時增加知識的深度和廣度，要開始深入學習復雜的系統科學，能建立自己的知識體系，學會與不同領域的研究者交流，發表高水平學術論文。還能幫助低年級同學，將自己的創業體會與他們分享，為低年級同學推薦合適的創業項目與合作團隊等。

四、結語

大學生創新思維和創業能力的培養不是靠在大學期間，喊幾句口號，舉辦一些活動，參加幾次競賽，進行幾次表彰，發表幾篇論文，或者開辦幾家不知存活多久的公司就能實現的，要用綜合、系統的思維方式對待，要從內在、本質和整體的角度進行研究。短期是可以通過面向創新創業高等教育實踐教學體系的構建等手段來努力實現，長期則是要貫穿一個人的整體教育過程。從小學、中學到大學，都要以學生為中心，以“通過研究學習”為牽引，引導大學生強烈的學術探求志趣，注重知識的融會貫通，弘揚對創造新知識的熱情、能力和自信，鼓勵他們選擇自己的發展方向，喜歡自主學習與自發研究。