高校應用型文科課程體系構建的原則與路徑選擇

（揚州大學廣陵學院 225000）

信息化的時代背景下，現代產業結構的調整和服務業的發展，加劇了社會職業崗位的變化，應用型文科人才成為人才需求的重要類型。課程改革是專業人才培養模式改變的關鍵，也是高校教學改革的重要抓手。要實現應用型文科專業人才培養的培養目標，高校必須對專業課程體系進行綜合性改革，突出應用導向，創新課程體系構建。

一、應用型文科課程體系現狀

1.課程教學目標：應用導向理念難落實

課程教學目標在課程活動中起到引領作用，是課程標準建設的首要因素。如果課程目標確定的不合理，課程實施就會迷失方向，專業人才培養的目標也就無法實現。受傳統思維的影響，文科專業人才培養強調基礎知識、理論流派、思辨思維等，關注學科的邏輯與結構，缺乏社會適應性、專業技能的課程。

信息化時代背景下，應用型文科專業課程的教學目標應該是以市場需求為導向，能力應用為本位，更多的關注理論知識的實際應用。但在實際課程安排時，許多學校出于現有教師能力以及教學工作量考量，造成理論課程內容和課時很難被縮減，不足以支撐學生應用能力的培養。

一些地方應用型本科院校出于功利和保守的思想，為提倡學生的高質量的就業，在課程設置和課程教學中，保留一定的基礎理論課程學時，利于學生考研升學，造成理論性的課程不能被實際的壓縮。

2.課程結構內容：市場需求導向不及時

從筆者的多年的教學工作經驗和實踐調查，雖然應用型文科的課程目標早已明確，但在具體實踐中，各文科專業在課程結構修訂時，其體系仍然按照公共課程、專業課程、拓展課程體系編排，缺少真正根據專業崗位能力要求設置的課程群，對理論教學“必需、夠用”標準把握不到位，必修課程過多，個性化的選修課程比例過小。具體課程的知識基礎、能力目標、素質要求方面，仍然沒有體現應用導向，課程結構內容不能及時跟上社會崗位變動的實際需求。

由于應用型教師專業能力成長的困境的限制，文科專業在具體課程中還是概念、流派、類型和原理等理論性知識，對于“為什么”、“怎么用”等問題解答的尚顯得不夠多，導致教師對課程的能力目標把握不到位，使得學生所需求的實踐運用能力的培養效果得不到體現。

3.課程實施過程：實踐環節落實不到位

“應用”是應用型文科人才培養的核心，表現在課程實施過程中的“實踐性”，這種實踐性體現在教學內容、過程與方法、實踐教學條件等方面。

當前多數應用型文科專業課程以理論課為主，雖然根據學生實踐應用能力發展的要求，設置了一些課內的實踐性、實驗性的課時，但往往僅是名稱的改變，實際課程教學時難以實施。同時對實踐學時的質量管理也很難到位，雖然專業都安排了一定數量的實踐實驗性課時，以及專業實習和社會實踐活動等，但是實踐時間很短，實習也過于浮泛，缺乏現實針對性。

應用型專業實踐教學的關鍵是落實問題，多數專業學生實習有分散實習和集中實習。學校統一安排的實踐和實習，需要單位和學生的雙向選擇，實踐操作中，往往效果不盡如人意；多數學生自己聯系實踐教學單位的處于“放養”狀態，其結果僅以一篇實踐報告或者日記、以及實踐單位的證明等簡單書面材料來認定，實踐教學的評價也會因缺乏科學性而變得流于形式，最終導致學生的實踐能力的質量難以保障。

4.課程教學模式：學生主體思想難體現

從總體上來看，應用型文科專業的課程教學模式任然沿用老傳統，教師習慣于在上面的宣講，這種單向的念教材、放幻燈片模式，教學組織形式單一，很難激起多數學生的興趣，師生間雙向的互動交流不夠，學生主體的教學理念難以體現。

課程結果的考核仍然偏重于基礎理論知識掌握度，對實踐應用性的內容缺乏考核手段，導致學生只能以記憶理解的模式、以合格即行的低追求應付考試，很難達到專業知識的學以致用。考試評價以標準答案為主，重標準答案，輕能力體現；重理論的考評，輕實踐的操練。

而相比之下，對學生的能力發展評價不足，對學生學習過程性評價和專業知識應用性能力的考核模式也未落實到位，這成為制約應用型文科人才培養質量提高的重要因素。

二、應用型文科課程體系編排原則

應用型文科課程體系要針對人才培養目標，調整課程模塊比例，及其相互間的分工與配合，體現專業人才培養的系統性和完整性，同時要根據社會對文科人才的需求，體現“應用”的理念。

1.課程目標維度

課程目標是人才培養目標在課程教學中的體現，引領課程價值觀念的方向。應用型文科人才培養的是以人文科學專業為基礎，適應社會崗位需求的應用型人才，是以應用為目的的專業教育。

導向性。應用型文科的課程要從社會所需要的知識和能力出發進行整體設計，突出“應用導向”，同時也是基于應用導向基礎上的學生素質的全面提升為目標、充分發揮課程目標功能維度。既要看到市場對具體崗位的能力要求" 又要看到市場對人才內涵的深層次需求。

操作性。在課程編排過程中要體現知識、技能和職業結合的原則，要在通識課程、學科基礎科、專業核心課、拓展課程的安排中，分別對應的學科、專業、崗位不同，便于具體專業的實踐操作。

差異性。具體來說，差異性的原則是堅持課程總目標的前提下，針對專業人才畢業后走向社會的地區、崗位、發展方向，考查學生在就業過程中運用專業知識解決崗位實際問題，兼顧不同類型學生發展的個性和特點，服務學生差異化的發展。

2.課程結構維度

應用型文科的課程內容應以專業能力培養為目標，重視培養學生知識獲取、分析解決的專業能力。

整體性。課程編排的課程結構體系要瞄準人才培養目標，優化專業的知識結構，關鍵是各門課程間的優化協調。應用型文科專業應變革專業知識結構，以減少理論性課程，增加實用性課程為原則，構建結構合理、專業突出和個性發展為一體的整體性課程體系。

協調性。課程體系中各門課程之間的內容組織協調問題，是不同類型課程之間的組織配合和課程內容的相互銜接關系。應用型文科專業課程體系中應該增加通識模塊、工具模塊、技能模塊的課程，協調好選修課程、見習課程、社會實踐類課程的比例。

針對性。在課程目標明確的前提下，實踐類課程的選擇要有針對性，其課程具體講授的內容，應該利于專業發展需求和學生應用能力的培養。不是依照傳統式的知識的宣講，而應側重學生專業思維方式方法的的培養，貼近社會需求和專業崗位的特點。

3.課程實施維度

課程實施是課程目標實現的途徑，應用型文科的課程實施要圍繞提高學生的實踐能力為目標。

靈活性。應用型文科側重于對于學生能力的培養，這就需要學生在校時能夠接觸到與職業、行業相關的實踐型、應用型課程。在安課時時候，本著“能用、夠用”的原則，具體課程應減少理論性課時，增加實踐環節的課時。同時減少理論性課程不是毫無標準的，要保留該專業的最有價值的兩到三門專業核心學科專業基礎課，以備部分想要考研升學的學生需求。

多樣性。不同的教學方法，效果不盡相同。應用型人才培養，要求教師針對應用型學生的特點，在教學方法、內容安排及課堂組織方式等，要不斷創新。

創新性。在教學手段的改革中，鼓勵教師將自己的教研成果應用到課程教學中，并大膽運用微課、慕課、在線課程等方式，同時提倡多采用討論、情境表演、操作實踐等具體教學形式。

4.課程評價維度

課程的考核評價是人才培養中的重要組成部分，在不同教育觀念和類型的教學過程中，考核評價的方式不盡相同。應用型文科的課程評價應以知識應用為目標，注重對知識的考查，增加考查課程，強調學生實踐能力、創新意識、職業素養的掌握。

多樣化。在課程教學結束時，教師要善于變革的課程評價方式，樹立將效果評價貫穿于整個教學過程中的理念。教師在課程教學中必須有更多的準備和付出，注重把學生參與課堂討論的次數、習題、技能訓練等表現作為成績的一部分。

多維性。要把課程教學作為一個動態的過程，考核評價要把測驗、簽到、考試、課堂和實踐參與等，作為學生參與學習的過程，突出連貫性和多維性。通過過程考核來引導學生主動學習，讓學生更加重視專業基礎知識、實踐操作的環節的參與和學習。

多元性。要建立任課老師、班主任、學生等多方參與的評價體系，改變任課教師“唯一主體”模式。多方參與的多元性評價體系，能最大程度反映學生課程學習的接收度、衡量學生動手實踐的效果。

三、應用型文科專業課程體系構建的路徑選擇

1.堅持“能力為本位、應用為導向”的課程導向目標

現代產業結構的調整和服務業的發展，加劇了社會職業崗位的變化，應用型文科人才成為人才需求的重要類型。應用型文科專業應定位于服務地方第三產業的發展，針對本地急需的各類服務類、管理類的人才。其主要在管理、商務或服務型崗位工作，從事固定或無形的管理或服務工作事務。

這就需要高校應用型文科專業在課程體系構建中堅持“能力為本位、應用為導向”的導向目標，在理論課時“能用、夠用”前提下，扎實打牢學生的理論知識；在應用實踐中，不斷提升學生的動手能力；在課內課外的協同配合中，不斷提升學生的綜合素質，培養具備熟練靈活專業技能、基礎理論扎實的高素質應用型人才。

2.構建“理論為依托、技能為核心”的課程內容設置

課程體系是基于宏觀層面，根據社會、學生和專業發展需要，將人才培養目標與培養規格的具體化，是專業目標價值實現的載體。

因此，首先要加強基礎素質和通用能力的課程，培養文科類專業職業崗位的基本能力和素質。開足通識教育課程，增加通識必修和社科類選修課程，配套第二課堂課程。其次，重點開設專業基礎課和主干課，本著“夠用、能用”的原則，減少專業課程的理論課時，增加單獨設課的實踐課時，同時增加跨學科專業課程作為補充。還要根據職業崗位的典型特征分析得出的最重要的能力要素，開設體現專業的核心專業課程。最后，通過設置素質能力提升、學業拓展提升、技能拓展提升、創新創業提升和境外交換學習等課程，滿足不同興趣和個性發展學生的需要。

3.完善“形式多樣化、實踐常規化”的課程實施方式

應用型文科專業要改變以教師課堂講解為主的知識傳授形式，發揮學生的主動性和積極性，讓學生成為課堂教學的參與者，才能達到提高學生應用能力和課堂教學效果的目的。

要通過各種途徑和教學的各個環節開放而富有彈性的教學方式改革，鼓勵師生間有益的合作和交流，主動設置社會實際應用問題，鼓勵教師在教學方法上采取演講、學生討論等方法。

實踐教學要以培養學生專業應用能力和創新能力為目標，擴大校企、校地合作的渠道，堅持內外結合，校內外共同協同推進，以提高學生的專業實踐能力為重點，強化理論的實際應用能力。

4.樹立“評價多元化、考核過程化”的課程評價方式

應用型文科的課程評價應以知識應用為目標，注重理論和知識的考查，減少標準化的試題，增加考查課程數，適應培養學生應用能力的時代需求，著力學生實踐能力、創新意識、職業素養的培養。首先，理論課程要重視課堂教學的過程性評價，將課堂測試、研究綜述、分組辯論等作為成績評價要素；同時，改變以閉卷筆試、基礎知識、標準答案為特征的考核方式，采取考試與考查結合、筆試與問答并舉的多樣化的考試形式。其次，實踐課程考核重視成果性的材料，如讀后感、作品分享、技能總結等，體現學生動手能力和應用性的結果，讓學生重視平時技能的積累，引導學生深入專業學習，展現學生的個體或團體能力。同時還要形成校外與本校教師、行業專家以及學生等參與的多元協同的評價機制，減小單一任課教師封閉式評價的局限性。