回顧與展望—對《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》頒布后學校音樂教育的思考

馬 彪

《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》（以下簡稱“新課標”）實施已有多年，在發表的大量文獻研究中，既有新變化、新成果，同時也暴露出了一些問題。本文對“新課標”實施過程中所取得的成效和存在的問題進行了回顧，并對未來進行展望。

一、“新課標”實施過程中取得的主要成效

“新課標”在近十年的實施中積累了豐富的經驗，其主要成效有以下幾點：

（一）挖掘本地音樂資源，開發校本課程

“新課標”指出：“各學校和教師應結合本地、本民族和本校的具體情況，充分利用當地的課程資源，營造良好的校內外音樂環境，豐富具有區域文化和民族文化特色的教學內容，因地制宜地把握各教學領域課程內容的彈性尺度。”①各地政府及學校在“新課標”的指導下，貫徹落實課程標準，重視本土特色的音樂文化資源的傳承與發展。例如，為了傳承本土音樂文化、促進粵劇進課堂，廣州一些學校的音樂教師與粵劇專家共同開發了一套粵劇校本課程，包括粵劇的理論知識和實踐，讓學生在粵劇表演的實踐中學習粵劇的理論知識、感受粵劇的文化內涵；②四川一些學校將彝族的“談經古樂”納入音樂校本課程，開發川劇欣賞課程，探索非遺傳承活動與音樂校本課程共建的路徑。③在學習和實施“新課標”的過程中，這些學校積極發掘本地民族音樂資源，使之有機地融入音樂課堂中，逐漸摸索出了一條適合本地區特色、符合國家要求的音樂教育路徑。

（二）音樂教育理念的鞏固和深化

音樂是培養學生審美能力、表現力和創造力的課程。“新課標”注重以學生發展為本，轉變學生學習的方式，注重學生綜合能力和創新精神的培養，使學生通過音樂技能的親身體驗，逐步接受知識、掌握知識，進一步發展了自身的創造力。

（三）音樂教師教學方式的變化

“學生喜歡音樂卻不喜歡音樂課”的現象與教師僵化的教學方式有關，這導致學生對音樂課的態度冷漠。“新課標”拓展了“創造”和“音樂與相關文化”兩個領域，使教學內容更加豐富，教學形式更加多樣。同時，倡導學生樂于探究、主動參與、勤于動手，將教師的單向傳授變成師生的合作、探究、比較等學習方式，更加關注學生在音樂實踐活動中的體驗、表現。新的音樂教學方式面向全體學生，尊重不同學生音樂學習的差異，啟發學生學會學習，鼓勵學生親身體驗、努力探究，使學生感受音樂給他們帶來的益處。因此，學生對音樂課的態度發生了轉變。

二、“新課標”實施過程中的主要問題與建議

“新課標”的重要性在于指導音樂教學能夠科學、有效地實施，這已成為學界研究的重點。

（一）實施過程中師資方面存在的問題

教師作為學生學習的引領者，在引導和培養學生方面發揮著主要作用。“新課標”要求教師要緊跟改革步伐，盡快適應新課程。但是，師資問題仍然是學界反復研究并提及次數最多的問題之一。首先，城鄉之間、東西部地區之間，以及經濟發達和落后地區之間的師資力量不均衡，教師之間專業水平存在差異，阻礙了“新課標”的實施和課程理念的實現。④其次，關于高師的培養，有學者認為高師教育使用多年不變的教學模式，教學內容陳舊，間接地導致基礎教育教學內容和教學方法的滯后。最后，在崗教師繼續教育力度不夠，有的教師教學理念落后，其已有的知識儲備無法滿足學生學習的需要，無法面對復雜的教學問題，教師的基本音樂素質與技能有待提升。

（二）教學形式方面存在的問題

針對這一問題，學界主要有兩種觀點，一種觀點認為教學形式凌駕于教學內容之上，教師設計了過多的教學形式，忽視了教學內容，繼而造成形式上的“花架子”；⑤另一種觀點則認為教師的教學缺乏有效的師生互動。

（三）教材開發的建議

在“新課標”實施過程中，關于教材開發的建議主要包括：首先，教材的內容和難度還應更加重視地區之間、城鄉之間音樂教育水平的差異。⑥其次，教材中唱歌、欣賞、演奏、探究、編創部分可以加強銜接。⑦最后，傳統文化是中華民族文化的重要組成部分，建議增加中華優秀傳統文化的內容。⑧

（四）教學評價的問題

關于教學評價，主要有如下幾種觀點：第一種觀點認為評價存在一定程度的盲目性和隨意性，評價的內容及要求過于籠統；⑨第二種觀點則提到盡管“新課標”已頒布數年，但某些學校或教師在對學生進行評價時，仍然只針對某個孤立的學習結果，忽略了特定環境下學生的特定學習活動，其學習評價體系與“新課標”的要求相背離；第三種觀點認為教師在運用“新課標”規定的自評、互評和他評時，應當精簡音樂評價過程，增強音樂評價時效性，避免流于形式。⑩

三、對未來義務教育階段學校音樂教育的展望

“新課標”自頒布起實施至今，引發了各界的討論。結合前述的回顧，筆者對于義務教育階段學校音樂教育的發展，提出如下建議：

（一）音樂教育應落實“立德樹人”根本任務

黨的十八屆三中全會通過的《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定》 中提出“改進美育教學，提高學生審美和人文素養”；習近平總書記就文藝工作和美育發表的系列講話，也為學校音樂教育改革發展提出了明確要求。我們在改進美育教學的同時，其課程基本理念勢必要發生變化。因此，培養什么樣的人，是教育的首要問題，也是包括音樂學科在內的各學科教育要解決的首要問題。學校音樂教育要以“立德樹人”為根本任務，大力推進素質教育，不斷提高學生的審美和人文素養。

阿姆斯特丹原意堤壩，顧名思義，是一個建在堤壩上的城市。由于絕大部分地區都在海平面以下，因此也堪稱“海底城市”。12世紀晚期，阿姆斯特丹還只是一個小漁村。17世紀，荷蘭的商船從阿姆斯特丹開往波羅的海、北美洲和非洲以及今天的印度尼西亞、印度、斯里蘭卡，由此構建了世界貿易網絡的基礎，一躍成為歐洲最大的貿易港。如今，阿姆斯特丹已經成為歐洲第四大航空港，也是世界著名的國際大都市。作為當前荷蘭第一大城市，歷經了從漁村到大都市的發展過程，走過輝煌，也經受世界大戰的洗禮和被破壞，從一定程度上，它的歷史也是荷蘭歷史的一個縮影。

（二）將音樂教育與傳統文化教育相結合

音樂是中華優秀傳統文化的重要組成部分，傳承和發展中華優秀傳統文化，增強學生的文化自信，是學校音樂教育的基本職責。2017 年1 月，國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》提出：“傳承發展中華優秀傳統文化就要大力弘揚有利于促進社會和諧、鼓勵人們向上向善的思想文化內容。”中華優秀傳統文化是中華民族的精神命脈，是涵養社會主義核心價值觀的重要源泉，學校音樂教育必須確保中華優秀音樂文化的主導地位。十八大以來，國家及社會各界對中華優秀傳統文化有著極高的關注度，學校是弘揚中華優秀傳統文化的重要陣地，因此，要樹立學生傳承中華優秀傳統文化的意識。

2015 年9 月，國務院辦公廳印發的《關于全面加強和改進學校美育工作的意見》中提出：“學校美育課程主要包括音樂、美術、舞蹈、戲劇、戲曲、影視等。各級各類學校要按照課程設置方案和課程標準、教學指導綱要，逐步開齊開足上好美育課程。義務教育階段學校在開設音樂、美術課程的基礎上，有條件的要增設舞蹈、戲劇、戲曲等地方課程。”戲曲是中華文化的精髓，在當前義務教育階段還沒有開設戲曲課的情況下，戲曲教育可由音樂課程承擔。戲曲是學校音樂教育的重要組成部分，因此，筆者建議教材的內容可包含劇種的源流考和著名經典劇目。

（三）提高教師專業素質，加強教師隊伍建設

音樂教師從事的是育人育心的工作，不僅承擔了教書育人的重任，還履行著培養社會建設者、提高民族素質的使命。因此，提高教師專業素質、加強教師隊伍建設是落實“立德樹人”根本任務的重中之重，其中包括教師的職前培養、教師的專業發展及在崗教師的繼續教育。

有專家、學者提出，一些在校學生對“新課標”和國家的政策缺乏應有的認識，有的教師認為是否理解“新課標”與能否上好課之間并沒有直接的關系。針對此類問題，筆者認為教師承擔著貫徹落實“以美育人，以文化人”的重要使命，因此高師教育改革勢在必行。

當下學校教育改革如火如荼，新教師在入職后要不斷發展自己的教育教學能力。同時，在崗教師要及時接受新知識，更新知識框架，跟上學生學習需求的步伐。習近平總書記提出的“四有好老師”的標準，應是每一個教師奮斗的目標和努力的方向。

以上討論的問題，絕大部分都是城鎮中小學面臨的問題。師資力量薄弱和非專業化是非中心城區、農村地區的一大問題，要想實現“以美育人”的目標，這些問題必須要得到解決。

2017 年10 月教育部印發了《學校體育美育兼職教師管理辦法》，其中提出：“選聘體育美育兼職教師是當前和今后一個時期加強學校體育美育師資隊伍建設的一個必要舉措，是破解現階段學校體育美育教師緊缺問題的重要途徑…… 鼓勵體育美育專職教師在教育行政部門的統籌下，以‘走教’方式到農村及其他師資緊缺的學校擔任兼職教師；鼓勵普通高校體育藝術專業教師擔任中小學兼職教師。”因此，非中心城區和農村等偏遠地區在短期內要想解決師資力量薄弱及非專業化的問題，最好的辦法就是選聘兼職音樂教師。同時，教育行政部門要鼓勵城市高校教師以“走教”的方式下到農村中小學開展教學，通過多種方式整合社會資源，充實農村中小學音樂教師 隊伍。

（四）遵循音樂教育規律，改變教育教學模式

“新課標”在提出“關注學科綜合”后，使得音樂與其他學科建立起了有機聯系，音樂課的內容更加豐富，教學模式也越發多樣化。“新課標”指出：“教學形式的選擇應服從于教學目標，無論采用何種教學方法與手段，都應具有明確的針對性和目的性。”要實現“以美育人”這一目標，教師的教學必須遵循音樂教育規律，讓學生親身體驗音樂實踐活動帶來的愉悅感受，不能只依靠單純的灌輸和理性的說教讓學生接受知識。因此，音樂的學習應該以表現、創造等實踐活動為主，讓學生在實踐活動中真正感受到音樂教育給他們帶來的益處。

（五）探索以核心素養、大觀念導向的評價方式，完善評價機制

一直以來，評價都是教育的指揮棒，其結果可以了解學生存在的問題，能夠協助教師判斷教學目標實現的程度，發現教學中存在的問題。“新課標”提出形成性評價與終結性評價相結合，定性述評與定量測評相結合，自評、互評、他評相結合，雖然在實施過程中取得了一定成效，但仍有學者認為評價方式較為籠統，教師的評價流于形式，這在一定程度上反映了我國音樂教育評價機制仍有發展的空間。音樂作為培養學生審美情趣和創造能力的課程，不能以簡單的應試結果來判斷學生的音樂素養，要切實扭轉不科學的教育評價導向。

結 語

音樂教育不僅是學校教育的任務，更是國民教育的重要分支，是終生學習的重要部分，是實現培育核心素養、實現立德樹人的重要學科。我們不僅要解決“新課標”實施過程中的實際問題，總結經驗，更要把音樂教育擴大到社區的范圍，形成多元并舉的合力。社會參與、社區協同、多元并舉是未來音樂教育發展應該重點考慮的方向，如此，便有可能形成更加完整的音樂教育體系，更好地實現音樂育人的終極 目標。

注 釋

① 中華人民共和國教育部制定 《義務教育音樂課程標準（2011 年版）》，北京師范大學出版社2012 年版，第28 頁。

② 徐婷《“理解為先的教學設計”對我國學校音樂教育的啟示》， 《中國音樂教育》2016 年第3 期。

③ 楊瑜、林誠權《中小學音樂課程資源開發利用實施現狀分析》，《四川戲劇》2016 年第11 期。

④ 詳情參見：周世斌《有關義務教育音樂課程標準研制與實施中若干問題的學術探討》，《音樂藝術》（上海音樂學院學報）2012 年第3 期；盧婷婷《新課改背景下中小學音樂教育師資培養途徑的思考》，《教學與管理》2017 年第5 期；陳新宇、葛超《新課改背景下農村中小學音樂教育改革》，《中國教育學刊》2013 年第10 期。

⑤ 白學海《“以音樂為本”的再思考—兼論〈義務教育音樂課程標準（2011 年版）〉》，《課程·教材·教法》2013 年第11 期。

⑥ 詳情參見：馬云峰《音樂課程改革實驗的初步思考》，《中國校外教育》2018 年第11 期；許征《2011 年版小學音樂課程標準及其教材的研究—以人音版一、二年級為例》，武漢音樂學院2015 年碩士學位論文；林琳《新課標背景下中小學音樂教科書分析研究》，哈爾濱師范大學2015 年博士學位論文；劉艷鑫《新課標下中學音樂教材研究》，淮北師范大學2018 年碩士學位論文。

⑦ 詳情參見：胡艷暉《小學新課程音樂教材中歌唱內容的研究—以“湘藝版”小學一、二年級為例》，湖南師范大學2017 年碩士學位論文；閻凱《新課程標準（2011 年版）視域下七年級音樂教材（2012 年人音版）的實施研究—以濟南市為例》，山東師范大學2014 年碩士學位論文。

⑧ 劉敏敏《新課程背景下中小學民族音樂教育現狀分析與思考—以沈陽市為例》，沈陽師范大學2013 年碩士學位論文。

⑨ 詳情參見：柏云《新課標下常德市初中音樂教學模式的現狀調查與分析》，華中師范大學2016 年碩士學位論文；丁央《新課標視野下中小學音樂教學評價研究》，揚州大學2018 年碩士學位論文。

⑩ 孫林琳《深圳市福田、龍崗區小學音樂課程改革的調查研究》，中國音樂學院2017年碩士學位論文。