踐行“兒童視角”下的幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)

江蘇省句容市后白鎮(zhèn)中心幼兒園 陳 瑋

環(huán)境是兒童生長的物理空間、心理空間及精神空間，是課程創(chuàng)生的來源、課程實施的載體及結(jié)果，也是支持兒童發(fā)展的平臺、記錄兒童發(fā)展的載體及表征兒童發(fā)展的媒介。《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒發(fā)展。可見，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)尤為重要。

一、室內(nèi)環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從“我認(rèn)為”到“我看見”

我園是一所新建園，搬入新園前，教師們在共讀《0-8 歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》的基礎(chǔ)上，共同研討新環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方案，并在暑假后期加班加點布置了一個自認(rèn)為很溫馨、舒適、優(yōu)美的環(huán)境給孩子們。開學(xué)了，家長陸續(xù)領(lǐng)著孩子走進新園，不時會有媽媽帶著孩子在園里拍照，教師們看到辛苦努力的結(jié)果被家長和孩子們認(rèn)可，心里美滋滋的。可是在實際使用的過程中，我們發(fā)現(xiàn)了問題。

1.自然角的改變，從成人視角的好看到兒童視角的好玩。教師們想盡辦法尋找自然材料，創(chuàng)設(shè)了一個可以當(dāng)作小景點供人觀賞的自然角。不久，教師發(fā)現(xiàn)精心布置的自然角，鮮少有人光顧。有的孩子想去看看小魚、小蝦，他們只能遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看，不能近距離和喜愛的小動物接觸，徘徊了一會兒就走了。有的孩子小聲地說：“陽臺上的花架離得太遠(yuǎn)，我夠不著。”“你別把花架拉倒了，老師會批評的。”有的孩子來問：“老師，我能不能踩到小石子上面？”教師突然醒悟，成人視角的自然角偏重美觀，一些班級為了追求視覺美在地上鋪了石頭，一些班級則用小柵欄把自然角全部圍住，花盆之類的器皿放置在地上，孩子們根本無從下腳，動植物都只可遠(yuǎn)觀。自然角怎能成為擺設(shè)？為了讓孩子在自然角里有事做、有學(xué)習(xí)、有收獲，教師們及時進行了整改，把圍擋拆除，留下進出的小道，把花盆放置矮架上，盡量讓孩子們能方便地觀察照料每一盆植物。除此之外自然角還可以放些什么？教師組織孩子們討論“自然角里可以做什么？”孩子們列出清單后分頭搜集，師生協(xié)作陸續(xù)增加了筆、紙、尺、放大鏡、量杯、鏟子、水壺等操作材料，確保孩子們能隨時進入自然角觀察和操作，能和每一個物品零距離接觸，想探索時能立刻找到需要的工具。這樣有思維參與、有動手操作、有社會交往的自然角才是真正屬于孩子們的。

2.閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)，從成人認(rèn)為的整潔到孩子覺得有趣。通常班級的閱讀區(qū)會有小書架和置物架，書架上排列著整齊的圖書，置物架上提供紙、筆和收音機等，可是在選區(qū)時教師發(fā)現(xiàn)只有很少的孩子會主動選擇。教師們詢問孩子們?yōu)槭裁床粣廴D書角？有的孩子說：“只能看書，沒意思。”還有的孩子說：“有些小朋友看書時會說話，吵得我也沒法認(rèn)真看了。”傾聽了孩子的想法，就有了真實的兒童視角，教師們再進行研討、調(diào)整，用小帳篷營造了私密空間，兩個小伙伴拿上書躲在帳篷里，安靜地讀書，悄悄地分享；增加了圖書醫(yī)院，孩子們可以及時地修補圖書；自制圖書角，為孩子們創(chuàng)編新的故事情節(jié)提供了平臺；小小劇場里提供了手偶和故事盒，孩子們在熟知故事情節(jié)的基礎(chǔ)上，與同伴分角色進行桌面表演；魔幻試聽里提供了耳機和播放器，孩子們可以自選喜歡的故事傾聽；邀請家長與幼兒一起制作好書推薦榜……通過環(huán)境的改變，閱讀區(qū)很快成為班里的熱門活動區(qū)。

二、戶外環(huán)境創(chuàng)設(shè)，從園長一個人到園里每個人

戶外環(huán)境的創(chuàng)設(shè)涉及人力、財力、物力的調(diào)配與整合，同時還關(guān)系到幼兒戶外學(xué)習(xí)質(zhì)量的高低，因此是需要慎重考慮的事。我園的戶外環(huán)境建設(shè)讓孩子、家長和教師共同參與，在參與的過程中孩子有學(xué)習(xí)、教師有思考、家長有收獲。

1.群策群力起名稱。每所新建園都會面臨為場地起名的任務(wù)，我們采用網(wǎng)絡(luò)投稿的方式讓孩子、家長、教師共同參與。最終全園征集到了1000 多個場地名稱，由工作小組進行初選，再由孩子投票、教師投票、家長投票，最終確定每個場地的名稱。這個過程漫長，但對于每個人來說都有著重要的意義，合力孕育的結(jié)果，使大家感到自己是幼兒園的主人，產(chǎn)生歸屬感和同理心。

2.爭先恐后創(chuàng)情境。新園教學(xué)樓北面有個土坡，工程交付后，教師沒有急著提供材料、創(chuàng)設(shè)情境，而是先讓孩子們在土坡區(qū)域自主游戲，教師們則注意觀察孩子的游戲行為，詢問孩子們在游戲中的想法。經(jīng)過一段時間的觀察和收集，教師發(fā)現(xiàn)喜歡在土坡上玩游戲的男孩子偏多，于是就組織孩子們圍繞“土坡可以玩什么游戲”開展討論，最后，孩子們通過投票確定，土坡的獨特地勢用來開展“野戰(zhàn)”游戲是最合適的。那么，“野戰(zhàn)”游戲情境如何創(chuàng)設(shè)呢？孩子們爭先恐后地發(fā)言，青陽說：“我們需要指揮部，還有趴下來隱蔽時敵人看不到的地方。”教師和孩子們一起搭帳篷、找來廢舊小汽車、拉迷彩網(wǎng)、挖出戰(zhàn)壕；正翔說:“這里是我軍的基地，你們不可以進來。”由此開展了分隊對抗的游戲形式；琦禹說:“我看電視里的解放軍叔叔穿著綠色的軍裝，可帥了!”拓展出營地后勤部，為野戰(zhàn)游戲時提供帶有本隊logo 的衣服、物品；可欣在小木屋前掛上紅十字說:“請把傷員扶進來，在這兒治療更安全。”戰(zhàn)地小醫(yī)院游戲拉開了序幕。就這樣，土坡在孩子們的交流討論中華麗變身為“野戰(zhàn)營”，成為男孩子們最愛的戶外場地。

3.歪打正著添材料。孩子是天生的游戲高手，同樣的材料，在成人眼中是微不足道的，但在孩子眼里卻是寶貝。周末施工時，工人師傅把腳手架隨手?jǐn)R置在場地邊。周一晨間活動時，孩子們陸續(xù)來到操場，幾個男孩子把竹梯架在了腳手架上，與玉蘭樹組合成特別的玩具，爬上爬下，玩得不亦樂乎。放學(xué)后，孩子們拖著家長帶他們?nèi)ネ妫恢蓖娴街蛋嗬蠋熑ゴ叽俨艖賾俨簧岬鼗丶摇？吹竭@樣的情況，我們立即請工人贊助了幾個腳手架。就這樣，孩子成了最好的設(shè)計師，腳手架成了這次意外中最大的收獲。我想場地是相對固定的，但材料提供是個動態(tài)的過程，孩子的興趣是會改變和轉(zhuǎn)移的，根據(jù)他們的發(fā)展水平會對材料有不同的需求，后期教師也會隨著孩子的需要進行適時的調(diào)整。

“兒童視角”下幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)強調(diào)不論年齡大小，兒童有權(quán)利對生活、游戲、學(xué)習(xí)的空間提出自己的設(shè)想，進行自主設(shè)計、決策。一個基于兒童立場、邀請兒童共同參與、經(jīng)過精心設(shè)計的幼兒園環(huán)境，會由內(nèi)而外地表現(xiàn)出對兒童的尊重、信任和接納，即環(huán)境創(chuàng)設(shè)中的每一步既有教師的預(yù)設(shè)，更有追隨兒童的聲音，關(guān)注兒童的需要和興致，充分陪伴兒童、支持兒童。