在高職微生物檢驗技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用臨床情境教學(xué)法的效果分析

吉衛(wèi)衛(wèi)

（運(yùn)城護(hù)理職業(yè)學(xué)院，山西 運(yùn)城 044000）

0 引言

情景教學(xué)法在教育當(dāng)中指的是教師必須有目的性地把需要傳授給學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識帶入到一個固定且鮮活具體的場景當(dāng)中去[1]，為學(xué)生課堂塑造一個良好的氛圍，不僅是用來幫助學(xué)生消化并且吸收課本內(nèi)容方面的知識，且促使學(xué)生對本門學(xué)科有興趣去了解并且學(xué)習(xí)，打破傳統(tǒng)固有的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生先熱愛再學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法在教育過程中的主要用途是激發(fā)學(xué)生對此學(xué)科的興趣。簡而言之，情景教學(xué)就是把書本的內(nèi)容經(jīng)過提煉放入日常的生活或者環(huán)境當(dāng)中使學(xué)生能夠輕松融入其中并且在此之中扮演自己這個角色對于特定的情景、環(huán)境做出即時反應(yīng)，例如對于所處情景即興朗誦、抒發(fā)自身真情實感。讓學(xué)生在一種寓教于樂的學(xué)習(xí)氛圍下去融入并且實踐學(xué)習(xí)的任務(wù)，并且不斷地獲取教學(xué)知識內(nèi)容。

微生物檢驗技術(shù)是一門主要用于實踐的學(xué)科，所以在其課堂教學(xué)過程中微生物檢驗技術(shù)是一門實踐性較強(qiáng)的科目，在學(xué)科教學(xué)過程中的實戰(zhàn)演練起到了極為重要的作用[2]。臨床情景教學(xué)法主要是教師教學(xué)的目的和要求，在以課本知識內(nèi)容為基礎(chǔ)下，創(chuàng)立一個與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活情景，并使學(xué)生參與進(jìn)來，圍繞此情景做出自己的思考與判斷，教師在其中不斷引導(dǎo)學(xué)生，從而營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，以激發(fā)學(xué)生對學(xué)科以及對于探索知識的熱愛，開發(fā)并且培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好以及主動實踐能力，以此讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，而不是被動的去學(xué)習(xí)書本上的內(nèi)容，起到了以往教學(xué)當(dāng)中不能夠達(dá)到的效果。

1 在微生物檢驗技術(shù)實訓(xùn)教學(xué)中臨床教學(xué)法的實行方法

1.1 建立臨床情景教學(xué)法的場景

教學(xué)也是帶領(lǐng)學(xué)生去認(rèn)知的一個過程[3]，其中學(xué)生個人的智力因素也在其中產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)。所以在此情景中就不能以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去衡量教學(xué)的好壞與否，在這種有教師以及學(xué)生共同連接起來的特定活動當(dāng)中，不僅需要教師教得好，而且學(xué)生也要學(xué)得好。在正常的師生關(guān)系當(dāng)中往往存在著兩條不可忽視的信息回路，其分別是：知識信息交流回路以及情感共鳴信息回路，且兩者相互依存、相互影響，在不同的領(lǐng)域中影響著教學(xué)內(nèi)容的成果。臨床情景教學(xué)之中的教學(xué)情景必須是以教學(xué)為目的，根據(jù)近日所需要學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容，為了使其能夠有效落實到學(xué)生個體的身上[4]，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，并且一切條件都應(yīng)該為學(xué)生服務(wù)，在特定下的場景使其產(chǎn)生情感共鳴，并且能夠積極主動地去學(xué)習(xí)以及接納知識，構(gòu)建出一個架構(gòu)式框架的學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)環(huán)境。就以高職微生物檢驗《微生物檢驗技術(shù)》的第九章“病原性球菌檢測”來舉例，此篇教學(xué)內(nèi)容需要讓學(xué)生掌握在臨床當(dāng)中常見病原性球菌的致病性以及采集標(biāo)本所需具備的要求[5]、標(biāo)本染色以在顯微鏡下觀察其致病性球菌的染色特點以及形態(tài)、接種培養(yǎng)基的選擇和制備過程以及在鑒定時所需要注意的事項等。時課堂變得生活化是創(chuàng)建情景的主要步驟，若是能創(chuàng)建與學(xué)生生活中可以接觸到的并且與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的場景，就能夠更好地讓學(xué)生沉浸在這種學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，使課堂教學(xué)能夠貼近日常現(xiàn)實生活[6]，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，對學(xué)習(xí)的興趣更加高漲。基于此，設(shè)立了如下的臨床情景模擬建設(shè)：①皮膚黏膜傷口感染；②呼吸道緊急感染；③對于發(fā)熱患者血液感染引起致病菌；④新生兒感染的情景等。

1.2 臨床情景教學(xué)在運(yùn)用中的成果

情景教學(xué)法指的是在教師的教學(xué)過程當(dāng)中[7]，教師具有目的性地引入并且創(chuàng)立一個具有特定情感色彩并且與生活息息相關(guān)的具體場景，從而營造出一種良好的學(xué)習(xí)氛圍，引起學(xué)生們對于課堂學(xué)習(xí)的興趣，從而有效地幫助學(xué)生以簡便的方法理解課本內(nèi)容，并且對學(xué)生的身心健康有著良好的促進(jìn)作用。情景教學(xué)法的最終目的就是激發(fā)學(xué)生的真情實感，在國外臨床情景教學(xué)法取得了巨大的成果并且廣泛運(yùn)用到了日常教學(xué)當(dāng)中，且其效果顯著。臨床情景教學(xué)法主要是以學(xué)生為主體，把其帶入到某個特定的環(huán)境當(dāng)中，引發(fā)自身的思考、判斷、探索以及研究，以此有效提高學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性[8]，因此臨床情景教學(xué)法不僅注重傳統(tǒng)模式中所倡導(dǎo)的理論知識教育，更加注重實踐模式發(fā)展下的教育。啟發(fā)學(xué)生開展積極自主的思考學(xué)習(xí)，在將觀察到的食物進(jìn)行收集、整理、儲備之后，通過學(xué)生的自主思考最終得出自己的結(jié)論，使其在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成勤于思考善于決策的習(xí)慣。從而有效改變傳統(tǒng)教學(xué)模式當(dāng)中學(xué)生被動化的吸收、接受知識，使學(xué)生能夠參與到學(xué)習(xí)的過程中來，發(fā)揮自我能力，并且充分調(diào)動學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性。

2 對于臨床情景教學(xué)法的認(rèn)知

2.1 臨床情景教學(xué)法建立中需滿足的條件

在臨床情景教學(xué)法的設(shè)計一般都需要由有一定行業(yè)經(jīng)歷以及教育能力過硬的教師以及專家共同擬定，并且臨床情景教學(xué)對教師提出更高的要求，教師不僅要在掌握基礎(chǔ)理論知識的同時延伸其觀念展開討論，而且對于臨床情景建設(shè)的流程不應(yīng)陌生。所謂的問題情境是指學(xué)生覺察到的一種有目的性的但又不知通過什么方法達(dá)到這一目的的心理困境，也就是當(dāng)學(xué)生個人的已有知識不能解決新問題時出現(xiàn)的一種心理狀態(tài)[9]。在教師教授課本理論知識的前提下必須要以學(xué)生作為個中主題，追求教授以及學(xué)習(xí)兩個步驟的共同協(xié)作。并且在構(gòu)建臨床情景時必須根據(jù)實際情況，以應(yīng)該傳授的基本知識放在第一位，帶入到特定的有特色的生活場景中去，創(chuàng)立相應(yīng)的意義構(gòu)建情景。因此本院不僅要嚴(yán)格把控師資力量的成長，并且強(qiáng)調(diào)在教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)盡各種可能性把學(xué)生帶入到設(shè)定的情境中去，使其在此環(huán)境之下可以實現(xiàn)自我思考、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)的過程。教師應(yīng)當(dāng)積極地成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的伙伴，要有意識并且有目的地改善學(xué)生的交際圈，使學(xué)生在課堂中不僅能學(xué)到理論知識，更有益于在教學(xué)當(dāng)中營造良好環(huán)境和氛圍，以此可以到達(dá)一種啟發(fā)式的教育以及賞識性的引導(dǎo)。

2.2 臨床情景教學(xué)法在應(yīng)用中的分析

情景教學(xué)模式是以案例或情景為客觀載體用來引導(dǎo)學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)，以此提高學(xué)生分析實踐和解決實際問題的能力[10]。情景教學(xué)法主要目的就是為了激發(fā)學(xué)生的真情實感，用以推動學(xué)生在情景環(huán)境中認(rèn)知的進(jìn)行。而對于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說教學(xué)只是以板書或者口述的形式把課本中的理論知識依靠死記硬背的模式傳遞給學(xué)生，雖然也存在直觀的作用，但是在教學(xué)中只能冷冰冰地傳述相應(yīng)知識，沒有起到師生互動的作用，不能調(diào)動學(xué)生的情感表達(dá)。而情景教學(xué)法能從狀態(tài)上調(diào)動學(xué)生的多種感官，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比可獲取更多的知識并且做到寓教于樂，加快學(xué)生對微生物檢驗技術(shù)的理解，實現(xiàn)從傳統(tǒng)教學(xué)模式的“靜態(tài)學(xué)習(xí)”向“動態(tài)學(xué)習(xí)”的飛躍，讓學(xué)生消除由于學(xué)習(xí)氛圍沉悶帶來的疲勞，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

和傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比較，臨床情景教學(xué)法對提高教學(xué)質(zhì)量有著極高的作用：①提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的主動性。在模擬臨床情景的過程當(dāng)中，學(xué)生容易有帶入感和參與感，比較容易讓其有身臨其境的切身感受，當(dāng)學(xué)生參與到里面去了，自然而然就對這件事物有了一定的興趣，并想接著探索下去，慢慢地學(xué)生成功融入到臨床情景教學(xué)法制造的氛圍當(dāng)中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣性，還能主動投入到學(xué)習(xí)中來。②提高學(xué)生對問題的分析與解決能力和團(tuán)隊合作精神。在臨床情景教學(xué)模式當(dāng)中設(shè)定了很多需要學(xué)生思考或者是相互協(xié)作完成的問題，在問題中學(xué)生主動實踐并得出結(jié)果，培養(yǎng)了學(xué)生的思考問題能力、解決問題的手段和團(tuán)隊協(xié)作精神。

3 討論

隨著當(dāng)代人們對教育的高度重視，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)滿足不了學(xué)生們獲取知識的需要了。因此，從臨床情景中出發(fā)對微生物檢驗技術(shù)進(jìn)行實訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計，不僅僅是單純地將臨床需要使用的標(biāo)本帶到實訓(xùn)課中，且需要教師給學(xué)生們營造一種良好的臨床情景氛圍和整體較為真實的操作過程，需要的是模擬出具體的場景。臨床情景教學(xué)法指的是在教師教學(xué)的過程當(dāng)中把教學(xué)內(nèi)容融入到一個固定的情景當(dāng)中去，把書本上的基礎(chǔ)理論轉(zhuǎn)化成為更鮮活具體直觀表述內(nèi)容，讓學(xué)生能夠投入其中，并且能夠以興趣為基礎(chǔ)去創(chuàng)造且學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中對某個問題進(jìn)行具體探索，提高了教師教學(xué)的成果，培養(yǎng)了學(xué)生綜合能力，更加適應(yīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)對當(dāng)代人才的具體要求。