思維導圖在高職基礎護理實訓教學細節管理中的應用研究

駱亞南

（永州職業技術學院，湖南 永州 425000）

0 引言

在我國的教育體系中，高職教育占據著非常重要的位置。高職院校以培養社會所需的專業型人才作為目標，需要提升教學質量，滿足社會人才需求。高職護理專業人才需要迎合我國醫療衛生事業的發展，在開展高職基礎護理專業教學時，需要提升學生的職業道德、人文素養，培養學生的實踐能力、創新精神。基礎護理技能教學至為關鍵，教學效率關乎學生的健康成長[1-2]。從某個角度來看，基礎護理技能教學直接影響著人才培養目標的實現，因此要優化基礎護理實訓教學，做好細節管理工作。很多高職院校和教師忽視了細節管理的重要性，導致基礎護理技能教學陷入困境。通過調查研究，發現超過一半的學生存在個人儀表不整、物品準備不充分等問題。針對這一情況，可以應用思維導圖方式，展示各個主題之間的隸屬關系，體現工作組織的特征。思維導圖與細節管理目標不謀而合，可以應用思維導圖開展細節管理干預，實現操作流程的具象化，使主題、圖像和色彩緊密相連，保證實訓教學的質量。

1 將思維導圖應用在基礎護理實訓教學細節管理中的必要性

1.1 思維導圖內涵

思維導圖是重要的思維工具，由英國學者最先發明。思維導圖注重人腦開發，主要由圖像和文字兩個要素組成，具有圖文并茂的特征。基礎護理專業知識具有前后關聯性，主題相對明確，采用思維導圖呈現知識點，能夠把握主題的隸屬關系，建構具有個人意義的知識體系，深化學生對知識點的理解。思維導圖主要由線條、符號、圖像等要素構成。線條、符號和圖像等要素可以組合成發散式結構，也可以組合成節點式結構。在思維導圖的作用下，抽象護理專業知識實現具象化，復雜護理專業知識實現簡單化。學習者能夠有效提取思維導圖中的各類信息，吸收和儲存專業知識[3]。經過實驗調查，思維導圖在增強學習效果、開發思維潛能等方面極具優勢。隨著學者對思維導圖研究的不斷深入，其在各個領域中得到廣泛應用。促進思維導圖與基礎護理實訓教學細節管理的融合，能夠指導教學查房、入科指導等工作。

1.2 基礎護理實訓教學內容

基礎護理實訓教學主要包括以下幾個項目：第一，對床位進行準備和整理。第二，對患者進行運送。第三，應用無菌隔離技術。第四，應用清潔護理技術。第五，對患者的生命體征進行測量。第六，對患者飲食進行管理。第六，對患者排泄進行護理。第七，應用各種藥療技術。第八，對患者進行靜脈輸液和輸血。第九，應用冷熱療法。第十，采集標本。第十一，應用搶救技術。學生在校期間，必須掌握上述全部實訓內容，并在不同情境內應用各種技術。實訓項目不僅對教師提出了較高要求，也對學生提出了較高要求。就目前來看，很多高職院校在開展基礎護理實訓教學過程中，僅僅要求學生掌握護理基本操作技能，教師教學陷入程式化的桎梏，導致實訓教學效率偏低，學生的自主學習興趣薄弱。思維導圖是一種知識管理的工具，運用思維導圖安排護理操作實訓內容，能夠完善知識結構，提高學生的信息加工能力，改善學生的學習態度，使學生更具學習主動性，自覺投入到實訓課程中來[4-5]。

1.3 細節管理干預

隨著時代的不斷發展，管理理論得到豐富。細節管理是現代管理理論的一部分，和全盤管理相對。所謂的細節管理，就是在特定環境中，遵循既定的管理目標，對各個細節進行有效干預和分析完善，確保能夠實現管理目標，提高管理質量。細節管理有著突出的實用價值，其不僅能夠預防各類醫療事故，且能保障護理的安全性，提高護理服務質量，已經得到了護理管理者的認可。護理工作相對特殊，護理工作人員需要秉持耐心，站在患者的角度思考問題。除了要具備專業化的護理技能外，還應該培養職業道德，提升人文素養，關注護理細節。細節管理可以有效降低護理風險的發生率，保障患者安全。在基礎護理實訓教學中開展細節管理，能夠提高學生的綜合素質，為學生的職業發展奠定堅實基礎。

2 思維導圖在高職基礎護理實訓教學中的應用

2.1 研究對象

本文以某高職學校2018 級護理專業的學生作為研究對象，隨機選取了4 個班級作為實驗班級，在基礎護理實訓教學中應用思維導圖；選取4 個班級作為對照班級，并未在基礎護理實訓教學中應用思維導圖。兩組學生在年齡、性別、學習成績上并沒有明顯差異。

2.2 思維導圖繪制

在確定高職基礎護理實訓教學的標準時，以《基礎護理學實訓指導》作為重要標準。對《基礎護理學實訓指導》進行調研分析，選取了其中的十四個項目作為繪制內容，其中包括靜脈輸液等等。在確定十四個項目之后，明確了思維導圖中的不同主題。一級主題包括項目評估、項目準備、項目實施、項目操作后處理等等，在一級主題確認后，呈現操作細節要點，并以簡潔語言進行描繪，確保操作流程的連貫性和細節管理的差異性。學生在操作過程中容易忽視以下細節，如人文關懷、項目操作后處理等。針對這一情況進行細節突出，并應用頭腦風暴法對護理操作思維導圖進行有效整理[6-7]。之后，應用繪制工具制作思維導圖。

2.3 具體應用

在繪制出思維導圖之后，將其制成A4 紙大小的彩色塑封卡片。授課過程中，教師充分應用思維導圖卡片，為學生介紹具體的操作要領，并按照思維導圖流程進行操作。思維導圖放在實訓室內，方便學生對其進行主動查看。課程結束后，學生可以根據思維導圖進行課程回憶，深化其對操作技術的理解，同時加強練習，優化細節管理。通過一個學習的學習，發現實驗組學生的操作成績要明顯高于對照組，且細節管理水平更高。實驗組學生認為，應用思維導圖能夠快速記憶重要知識點，其學習效果非常顯著。

3 討論

3.1 注意事項

思維導圖和一般的流程圖不同，因此在繪制思維導圖的過程中應該注意以下幾點：第一，要注意操作流程，明確各個操作步驟的順序，可以采用箭頭方式明確流程，并凸顯細節管理的重要性。第二，可以使用線條連接各個操作步驟，并應用不同顏色繪制思維導圖，加深觀者對思維導圖的認識。第三，可以將關鍵詞和顏色圖案聯系在一起，使框架結構符合個體記憶需要。第四，可以應用現代軟件制作思維導圖，并添加各種符號、圖標等。

3.2 應用展望

通過調查研究發現，思維導圖具有重要的應用價值，可以作為高職基礎護理實訓教學細節管理的重要輔助工具。將思維導圖應用在實訓教學細節管理之中，可以鍛煉個體的邏輯性思維，提高個體的學習能力，收獲事半功倍的教學效果[8]。思維導圖是國外學者最先提出的，在國外已經形成了科學的應用體系，在未來的發展過程中，可以借鑒國外思維導圖的應用經驗，優化思維導圖設計方案，并混合應用翻轉課堂等等，凸顯思維導圖的優勢，擴展其在高職基礎護理實訓教學中的應用范圍。