新媒體視域下高職院校思政課教學內容切入點的研究

吳 昊，施敏發

(合肥職業技術學院，合肥 230041)

0 引言

2019年1月29日與2019年3月5日，紅色諜戰游戲《隱形守護者》在steam和wegame游戲平臺分別上架銷售，截止到2019年3月26日的數據顯示，steam平臺上，該游戲的測評數為24003條，好評率90%；wegame版測評數6388條，推薦率(好評率)95.8%。該部游戲在隨機抽查的學生中的認識率達到八成。在以此為切入點的教學環節中的抽查數據顯示，學生的出勤率，學習參與度及課后作業水平環比都有所提高。基于上述情況，以思想政治理論課(以下簡稱“思政課”)教學內容的切入點為突破口，積極進行思政課教學方法的探索和改革，以實現立德樹人的根本任務。

1 切入點選擇的理論基礎

在學校思想政治理論課教師座談會上，習近平總書記不僅對思政課教師提出了“六個方面”的要求，而且對思政課提出了“八個統一”的具體要求，這就為新時代思政課的改革創新指明了方向。

首先，教學內容切入點的選擇必須遵循思想政治工作規律，滿足“黨和國家對大學生成才的意識形態需求”[1]。思政課教學內容切入點的選擇必須堅持唯物辯證法，并遵循實事求是的原則，同時內容和形式上都必須遵循思想政治工作規律，最終目的為的是讓學生樹立社會主義核心價值觀，達到“立德樹人”的目標，從而為新時代中國特色社會主義建設培養可靠的接班人。

其次是遵循教育心理學規律，滿足學生沉浸式學習的需求。心理學發現，人腦中已有的知識經驗會以網絡形式存在，即為圖式[2]，這種圖式將學生的認知和學習內容搭建成“知識網”，即知識結構，學生在進行課程學習的過程中，實際上是對整個教與學的過程的記憶，包括記憶教師的教學方式和教學內容，最后會形成完整的聯想記憶圖式。這種聯想記憶圖式通過不斷地強化，就能實現自學習能力的不斷提升。

最后是“遵循學生成長規律，滿足學生成長發展需求和期待”[3]。思政課教學內容選擇的切入點必須貼近高職學生的學習和生活實際，符合高職學生的學習特點和學習習慣。鑒于高職院校思政課程設置少于本科院校，所以在教學內容的切入點方面也需要做出適當調整。

2 如何選擇切入點

內容決定形式，形式反作用于內容，思政課教學實效性的高低往往既取決于適當教學內容的切入，也取決于適當教學方法的選擇和實施。

2.1 從切入方式的選擇來看

首先是要“碎片化”的引導學習。手機已經成為日常必備的工具，微信、社交軟件、娛樂游戲等已經和生活融為一體。教師在過去對于信息掌控的優勢已經逐漸瓦解，如今教師和學生一樣都只是信息的接受者。網絡媒體中的受眾，身份雖然趨同，但對于核心價值觀還處在形成的關鍵時期的大學生來說，如果有思政課教師及時的針對性的科學剖析和價值觀方面的引導，將收到事半功倍之效。化解網絡中多元價值觀對大學生的影響，這就要求思政課教師必須辯證認識網絡工具是一把雙刃劍，充分發揮線上線下優勢特點，將科學理論知識和互聯網工具緊密結合，不僅科學解讀新媒體中的各種現象，引導學生明辨是非，而且幫助學生緊跟新時代步伐，做時代新人。

新媒體的產生催生了“碎片化閱讀”，大量簡短卻帶有強烈色彩的信息輸出與輸入，沖擊著受眾的價值觀念和行為選擇。有時即使是一些只表現出事物的某一面的“只言片語”，卻也使得“快餐文化”大肆橫行，“標題黨”和“水軍”層出不窮。而年輕的大學生閱歷資歷都比較淺，看待問題的方法還沒有系統形成，很容易產生價值觀上的混亂，走偏走歪。思政課教師只有從“碎片化”信息的輸入方面進行解讀，實際聯系理論，才能夠正確地引導學生學習。比如如何看待“中美貿易摩擦”，如何辨識“低級紅”和“高級黑”，還有就是對于微博等新媒體上的一些不實言論，都要求思政課教師善于應用辯證的思維方式通過線上平臺課堂派及線下的課堂討論等去分析和引導，幫助學生逐漸形成科學的系統的價值觀念。

其次是“娛樂化”的探究學習。除了社交軟件之外，課余生活中陪伴年輕大學生最多的當屬電視劇(電影)、游戲和綜藝節目這三種類型。其中，游戲質量參差不齊，很多都是毫無營養的“快餐式”地呈現在受眾面前，既不能增長見識，也不能鍛煉身心，但卻吸引很多學生沉迷其中，耽誤了學業。不可否認的是娛樂節目呈現給受眾的方式方法往往是符合心理學規律的。這也就給我們思政課教師以啟發：采用“娛樂化”的探究學習方式，達到思政教育教學的目的。思政課教師可以適當應用混合式教學法，發揮“線上”“線下”教學的優勢，把學習者引向“深度學習”，避免“淺閱讀”。譬如，借用《隱形守護者》這樣的紅色諜戰互動式電影游戲，把正確的政治導向屬性融入青年喜歡的游戲之中，在激發學生的學習興趣的同時，引導學生把課本知識與現實生活結合起來思考和分析，從而達到潛移默化地立德樹人的教育教學目標。這樣，大學生自覺地將理論的“有用”和娛樂的“有用”結合起來，在避免沉迷網絡的前提下提高明辨是非的能力，對于這樣的“紅色活動”還能提高學生的民族認同感。

2.2 從選擇切入內容的要求來看

首先，切入的內容要具有及時性。網絡傳播速度極快，拿四五個月之前的事件切入就不合時宜。有的學生可能都已經忘卻了，此時再加以引導，教學難度陡然增加。思政課教師必須時刻關注網絡上的新聞熱點和新鮮熱詞，然后選擇近一兩個月發生的社會現象或事件，圍繞教學專題進行解析，此時就容易使課本知識生活化或現實化，在接地氣的過程中實現價值引領。譬如，近期年輕學生感興趣的社會熱點事件主要有：《流浪地球》春節票房冠軍；《隱形守護者》國產游戲熱賣；電視劇《都挺好》迎來大結局；武大賞櫻發生沖突事件等。其中，《流浪地球》和《隱形守護者》都表達了“家與國”的理念，進行“中國精神”“四個自信”等思政課相關內容進行專題教學時，以此作為切入點就比較合適，學生也更容易接受老師的引導，使得教學效果事半功倍。

其次，切入的內容除了要接地氣，同時還要有價值導向作用。“不管思想政治教育對象的個性怎樣、需求如何，歸根結底，他們不無例外是的屬于‘社會的人’”[4]。因此，具有一定理論高度和深度的思政課，在選擇教學內容的切入時，一方面必須做到史論結合，即通過簡述歷史事件或歷史故事使學生學懂弄通中國化馬克思主義，通過簡述經典的中國故事，為學生培育和踐行社會主義核心價值觀提供支撐，從而避免學生在學習過程中，心理上產生的“學不懂”“學不會”的現象。另一方面，思政課上的理論知識要回應社會關切，解讀社會生活中的一些現象，即要求思政課切入點對于學生要有吸引力。譬如在“中國特色社會主義進入新時代，我國社會的主要矛盾已經轉化為人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發展之間的矛盾”[5]這一知識點的教學上，教師可以從過去生活中“著重看量”，到現在“著重看質”的變化入手，從商業綜合體中餐飲店門口“等坐現象”到“海底撈”服務口碑極好的現象切入來說明“矛盾”和“矛盾轉化”等問題，這樣也容易讓學生產生聯想記憶。

化理論為方法，化知識為德行。思政課傳遞的理論知識和思維方法在現實生活中具有一定的指導意義。反觀《隱形守護者》這部諜戰游戲，故事內容正好是發生于抗日戰爭時期，將游戲這一學生們喜聞樂見的形式與當時的歷史結合起來，作為講述“中國精神”和“信仰、信心、信念”專題內容的切入點就再也合適不過了。

3 關于切入技巧

對于思政課教學內容切入點的把握，并不是說使用了上述特征的切入點就萬無一失了，對于思政課教學中利用不同的切入點還有對應的使用技巧。當然，切入也并不是只利用“新媒體”等手段切入，切入點應和知識點有機的統一，只有“內容+技巧”才能夠形成一次成功的教學知識點的切入。對于切入技巧，我們主要推薦兩種。

第一、是解讀多于評論。這點要求思政課教師必須有扎實的理論知識和較為豐富的多學科知識結構，最好是能形成專題教學模式。教師利用學生對于新鮮事物的好奇，對社會現象進行前因后果的解讀，而不是僅僅闡述和評論現象。以上文的《隱形守護者》游戲為例：利用該游戲讓學生認識到我黨當時地下工作的重要性，也回答了在當時裝備落后的條件下，共產黨怎么和國民黨及日偽做斗爭的這一歷史過程，認識到取得勝利的原因是當時我黨在上海地區也有一套自己的電臺通信系統，這同樣還印證了改革開放時期鄧小平同志所說的“科技是第一生產力”，進而說明現在為什么我國要大力發展軍事科技，搶奪軍事制高點。這樣的教學過程就把整個切入點連同知識結合在一起了，形成了一個知識本身的邏輯閉環，所以思政課教師一定是去解讀現象而不是簡單的評論現象。這樣的解讀也要求學生把知識點串聯起來，這樣記得更牢，更加能夠樹立學生的民族自豪感。

第二、是新媒體視閾下的“理論聯系實際”。這一點要求思政課教師能夠快速的更新自己的知識儲備庫，拓展自己的知識結構。眾所周知，馬克思在《資本論》寫作的后期開始研究微積分，而思想政治理論課程也可以說是多種課程的思維方式的疊加，“馬克思主義理論不是僵死的教條，而是一個開放的理論體系，要求思想政治教育方法論不僅要適應經濟全球化和信息一體化的發展需要，更要滿足我國全面建成小康社會的需要”[6]。以馬克思主義基本原理去解答處在中國特色社會主義新時代的大學生們的疑惑，回應社會關切，這樣使學生進一步理解我們的科學理論是與時俱進的。譬如中國改革開放的40年是如何堅持并發展了中國特色社會主義，破解了信仰亞當·斯密理論的西方專家鼓吹的“中國崩潰論”，還有馬克思是如何準確的預言了資本主義世界的第一次經濟危機，當2008年華爾街爆發新一輪金融危機時，西方世界再一次回到馬克思等等。這樣的例子都和思政教育相契合，容易讓學生更加準確和深刻地理解當今的一些社會現象和出現的一些社會問題。

4 結語

切入點的內容選擇是思政課立體化教學方法改革的關鍵環節之一。表象是對本質的一種反映，無論是課堂理論教學，還是課外實踐教學，思政課教學內容的選擇都是至關重要的。并且在教學實踐中，結合思政實踐教學的考核機制，會使學生對于理論的掌握和運用，升華至一個新的高度，思政課教師就應該根據教學需要，選擇好切入點，運用好教學方法，深刻剖析社會現象，使得學生能夠在多元價值觀存在的社會中緊跟主流價值觀，最終成為中華民族復興所需要的德才兼備的高層次的技術技能型人才。