推進輔導員工作室建設，提升輔導員科研能力

陳丹丹

（福建師范大學 馬克思主義學院，福建 福州 350108）

2017 年9 月新修訂出臺的《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第43 號）對高校輔導員隊伍建設作出明確規定和制度安排，指出“理論和實踐研究”是輔導員的主要工作職責之一，高校輔導員應該在“參加相關學科領域學術交流活動，參與校內外思想政治教育課堂或項目研究”方面積極作為。 在《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》（教思政〔2014〕2 號）中，“理論和實踐研究”能力是劃分不同等級輔導員的職業能力標準之一，與輔導員的專業化發展緊密相連。 做好大學生思想政治教育工作，組織、實施和指導高校學生日常思想政治教育和管理，“努力成為學生的人生導師和健康成長的知心朋友”[1]，要求輔導員不斷促進自身專業化發展，提升科研能力，將理論研究的最新成果應用于學生思想政治教育工作。 從輔導員的工作實際出發，科研能力不足儼然已成為限制輔導員專業化發展的強大“攔路虎”，通過成立科研團隊，組建輔導員工作室，從而提升輔導員科研能力。 輔導員工作室，是基于共同愿景，通過實踐探索、學術研究、交流探討、成果應用等方式，以輔導員為主體而組成的學習、合作、成長共同體。 致力于服務立德樹人的根本任務，為輔導員專業化、專家化發展提供有力支撐，為輔導員展示個人風采提供可視窗口，為育人理念方法的創新提供廣闊平臺，為孵化思政工作專家提供溫馨搖籃。

近年來，對輔導員隊伍建設和輔導員專業化、職業化發展的探索從未止步，諸如輔導員工作室、輔導員沙龍、輔導員講師團等類的學習共同體不斷涌現，不斷發展壯大。 以江西理工大學“饒先發工作室”和廣東技術師范學院“陳小花工作室”為代表的輔導員工作室，在學生思想政治教育工作中發揮著能動作用，成為照亮學生前進的指路明燈，為全國其他地區建設輔導員工作室提供借鑒。 目前，輔導員工作室的建設總體仍是較為不平衡的如北京、上海、廣東等地的高校輔導員工作室已經形成較好的建設和發展模式，而中西部高校則仍處于起步階段。 就福建省而言，僅有華僑大學和福建幼兒高等師范專科學校開展相關工作，福建師范大學于2018 年10 月開展首批輔導員工作室申報工作，予以成立“1+M”思政鏈等3 個輔導員工作室。 總體而言，福建省輔導員工作室的建設和發展仍是較為緩慢的。如何將輔導員隊伍建設和輔導員專業化、職業化發展推向前進，不斷提升輔導員的科研能力，成為各高校思政工作隊伍共同探討的熱門話題。

一、提升輔導員科研能力的現實要求

（一）響應號召，建設高水平思政工作隊伍

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調，辦好思想政治理論課的核心在教師，要充分發揮教師的積極性、主動性、創造性。 高校輔導員同思想政治理論課教師一樣，也是高校思想政治工作隊伍的重要一份子，為做好高校思想政治工作，實現全程育人、全方位育人，守好一段渠，種好責任田，無私奉獻自己的光和熱。 整體推進高校思想政治工作隊伍建設，“保證這支隊伍后繼有人，源源不斷”[3]，也是習近平總書記在全國思想政治工作會議上對全體思想政治工作者提出的要求。

事實證明，真正受學生歡迎的教師，既能用高尚道德感染學生，也能“用真理的力量感召學生，以深厚的理論功底贏得學生，自覺做為學為人的表率，做讓學生喜愛的人”[4]。因此，理論功底和科研能力的深厚和強大與否是影響整體思想政治工作隊伍水平高低的重要因素，也是促進理論應用于實踐進而孕育實踐成果的“營養劑”。 提高思想政治工作隊伍，尤其是輔導員的科研能力，有助于運用科學理論更好地指導實踐，在實踐中培育出擔當民族復興歷史重任的時代新人。 響應黨和國家的號召，在新時代征程中將立德樹人的根本任務貫徹落實，建設高水平思想政治工作隊伍是勢之所趨。

（二）與時俱進，創新學生教育管理方式方法

根據極光大數據發布的《2018 年4 月大學生群體APP 行為研究報告》[5]顯示，當代大學生APP 偏好呈現出年齡、性別、院校、城市等級等差異，特別是00 后大學生群體更呈現出與90 后、95 后大學生群體的截然不同的特征，而此類貼著時代標簽、形形色色的大學生群體，正是與輔導員日常打交道的最直接對象。 時代變遷，日新月異，在移動互聯網深刻影響下成長的新時代學生，需要輔導員不僅作為學生日常教育和管理的組織者、實施者和指導者，更是學生成長成才路上的人生導師和知心朋友，給輔導員工作帶來全新的體驗和挑戰。

面對學生群體差異大、變化大的特點，創新學生教育管理的方式方法，加強對當代大學生群體特點的研究，加大理論轉化為實踐的步伐，推動高校學生教育管理工作陽得更大的發展。 建設輔導員工作室，有助于輔導員群體集思廣益，群策群力，拓寬學生教育管理工作的思路，將工作實例、工作經驗、工作規律轉化為研究成果，總結經驗，進行理論升華，養成勤于思考、勇于創新的科研習慣，提高自身的專業水準和職業能力，并逐漸成長為學生教育管理和專業指導領域的“一把手”“為大學生的成長與發展提供個性化、精準化的指導和輔導，提高學生工作的實效性”[6]。

（三）發掘能力，促進輔導員專業化、專家化

根據現有選聘輔導員的規定，大學本科以上學歷是最低的準入門檻，并且要具備寬口徑的知識儲備，掌握與學生思想工作、事務性工作等相關的基礎知識、專業知識及法律法規知識，即輔導員本身具備的知識體系為支撐其開展日常工作、進行科學研究奠定一定基礎。 然而在現實工作中，輔導員開展工作往往傾向于依賴已有經驗，習慣性地重復現有工作模式，疏于對自身能力的提高，特別是科研能力，更被日常事務性的工作沖擊到邊緣地帶。 大多數輔導員在解決學生問題方面花費大量時間精力，工作成效甚微，無法獲得充足的工作成就感，挫敗工作積極性。 這時候輔導員僅僅是處理學生問題的“萬金油”，尚未上升到更高境界的能夠答疑解惑的“人生引路人”。

“文辭猶金石也，志識爐錘也”，通過不斷發掘輔導員自身潛在能力，加之以打磨錘煉，像拉橡皮筋一樣不斷挑戰極限，不斷擴展自身能力，再細小的金子也會發光。 每個加入思想政治工作隊伍的輔導員，都肩負著立德樹人的偉大使命。 只有堅持終身學習的理念，勇于在學習領域開拓創新，積極探索，用科學的理論武裝自己，夯實專業基礎，努力提高自身專業能力和職業能力，既做到以德服人，又能以理服人。

由上可見，提升輔導員科研能力，是加強思想政治工作隊伍建設，提高學生工作實效及促進輔導員專業化、專家化的迫切要求。 推進輔導員工作室建設，提升輔導員科研能力，應從源頭出發，探尋限制輔導員科研能力的因素，以期從根源上求得解決方案。

二、限制輔導員科研能力的幾大因素

（一）繁重的事務性工作催生職業倦怠

當前，許多輔導員的實際工作是較為零散、臨時、瑣碎的，面對的學生群體差異性大，輾轉于學生的生活起居到思想動態，輔導員時刻要繃緊一根弦，承擔來自各方面的壓力，花費大量的時間和精力，繁重的事務性工作讓越來越多輔導員缺少個人時間，難能有機會靜下心進行科研和學習，限制了個人發展，容易造成“本領恐慌”。 調查數據顯示，在工作期間讀過一些提升輔導員工作技能專業書籍的輔導員有52.4%，讀得較多的有12.4%，而讀得較少的和沒讀的各占30.4%和4.8%[7]。 某種程度上表明，很多輔導員普遍認識到任職后自我提升的重要性，因冗雜的事務性工作，對職業的熱愛有所下降，很難有時間和精力投入到對自我專業水平和職業能力的提升中。 高校輔導員的職業獲得感，不僅來自物質上的慰藉與學生共度的職業“蜜月期”，也來自我精神世界的富足。 物質和精神上的滿足有利于激勵輔導員工作積極性，達成既定教育目標，緩解職業倦怠感。

（二）模糊的角色定位限制專業化發展

在制度方面，輔導員兼有的高等學校教師和行政管理干部的雙重身份，賦予了其進行角色定位一定的自主性和彈性，也指明了輔導員“雙線晉升”的職業發展方向，但在實操領域，“輔導員雙重身份往往僅僅成為統計意義上的不同樣本”[8]。 作為教師，輔導員無法比擬專業教師的學術涵養，無法擁有專業教師在學習方面的高度話語權。 特別是研究生輔導員，在研究生群體中的話語權遠遠不及研究生導師，身份地位懸殊引發的角色尷尬使得研究生輔導員很難在研究生群體中產生專業的影響力。 作為行政管理干部，輔導員接受學校學院黨委及相關職能部門的領導，更多地發揮上傳下達的作用，扮演著學生事務管理者的角色，將自己定位在管理干部的身份上，模糊了對教師身份的認同，處于一種茫然漂浮的狀態。 認為“從事輔導員工作使我感到個人事業上前途渺茫”的輔導員有46.12%，僅有15.65%的輔導員“不這么認為”[9]。基于以上情況，一部分輔導員一入職便開始思考如何轉崗，而不是如何在輔導員這一崗位上做出出色成績。 受此類想法的指引，必然有一部分輔導員選擇安于現有狀態。 他們普遍認為，只要學生安然無恙，工作不出差錯，職業能力是否有提升，科研成果是否有出產，能否成為這一領域的“專家”也變得無關緊要，反正行至最后都有希望轉崗。

（三）偏運用的研究成果缺少理論升華

輔導員作為一線工作人員，長期扎根于學生群體中，對當代大學生的群體特征把握較為到位，有一套專門處理學生問題的方式方法，一針見血，及時有效，稱得上是學生工作方面的“專家”。 總體上，大多數輔導員都有“兩把刷子”，他們對學生研究成果的呈現方式主要是實踐運用，升華轉化為理論成果的較少，長期以往，導致出不了科研成果，出的成果也是較為晦澀和失彩。 據調查，約有76.47%的輔導員沒有在核心期刊（北大核心或南大核心）上發表過論文，約有51.76%的輔導員表示可以成功申報過課題，申報成功的也多是校級、市廳級課題[10]。學術論文和專項課題作為衡量輔導員科研能力的兩大標準，在相當一部分輔導員工作中尚未得到較好改善和發展。 與專業教師相比，輔導員相當于“門外漢”，他們的科研能力和水平較為不足，碎片化的知識體系難以支撐專項課題的申報和研究，難以達成理論的升華。 面對日常學生工作中存在的“大道理講不清、深道理講不透、歪道理講不倒”的情況，輔導員嚴謹、系統的理論學習，有助于解決工作難題，提高輔導員在學生中的威信力、影響力。

三、以輔導員工作室為依托，助推輔導員科研能力提升

（一）加強團隊建設，發揮學習共同體作用

在團隊建設理論中，有目標、定位、權限、計劃和人員“五要素”之說，將這一理論應用于推進輔導員工作室建設，對發揮其學習共同體作用具有理論指導與實踐啟發的意義。

一是樹立共同目標。 組建輔導員工作室的最終目標是圍繞各式各樣的學生工作主題，通過開展學習、交流、研討等活動，將研究所得理論和成果應用于實際工作，以實現立德樹人的根本任務，促進輔導員的專業化、專家化發展。二是進行精準定位。輔導員工作室是本著為學生服務、為輔導員隊伍服務的原則組建的，并非營利組織。專注于解決不同類型問題的輔導員工作室，其定位也是不同的。以福建師范大學輔導員工作室為例，主要有思想政治教育、心理健康教育與研究、創新創業教育與指導三大建設方向。 三是明確團隊權責。 輔導員工作室要在學校相關部門的統一領導下，明確團隊自身的職責劃分，要有一名能力強、專業精、責任足的負責人。 工作室成員基于共同發展愿景和研究興趣，促進交流學習，形成有效地互助學習機制。四是制定發展計劃。輔導員工作室應立足工作實際，制定分階段的發展計劃，可開展專題性的研究學習活動，建設有工作室特色的精品課程，在工作室建設周期內多出成果，迎接工作考核。五是凝聚團隊智慧。人才是第一資源，輔導員工作室需要一大批優秀輔導員的加入，需要不同領域專長的輔導員提供智力支持，助力學術增長點，凝聚團體智慧用于學術領域的攻堅克難，群策群力，發揮學習共同體的最大效用。 通過加強輔導員團隊建設，以輔導員工作室為依托，強化學習交流，在結構上實現“人才形成梯隊、骨干形成團隊、‘帶頭人’形成核心”的格局[11]，助推輔導員科研能力的提升。

（二）優化資源配置，注重培訓指導

首先，注重頂層設計，落實制度保障。 輔導員工作室的建設和良性運轉，離不開上級教育主管部門的支持，通過經費下撥、場地建設、宣傳推廣、獎勵機制、培訓進修等相關措施，保障輔導員工作室從成立之初、實際運轉到產出成果的每一階段都順利進行； 學校可下發關于輔導員工作室建設的系列文件，對工作室目標、職責、建設方向、申報條件、相關保障、工作考核等方面作具體規定，使工作室建設有章可依，有章可循；專門成立由學校學工部門領導、學院黨政領導帶頭的工作小組，促進專業教師學術指導和學術資源的嵌入融合，對輔導員在科研領域的專業成長予以強大支持和有效指導；通過開展高校輔導員專項課題，繼續深入實施高校輔導員在職攻讀思想政治教育專業博士學位計劃，推動更多輔導員在學歷層次和學術研究方面嚴格要求自己；同時，積極推介輔導員工作室的優秀成員到全國、全省等更寬廣的平臺交流學習，在相關會議、講座、培訓班中汲取學術養分，注入科研過程，孕育科研成果，幫助實現實踐成果向科學理論的轉化升華。

其次，尋找學科交叉點，強化學科支撐。 不同類型的輔導員工作室，需要有不同學科的支撐，但“思想政治教育學科應該而且可以成為輔導員專業化的支撐學科”[11]，歸根結底輔導員是做“人”的工作，必須緊緊圍繞學生的思想特點，在各個學科交叉點尋求科學有效的解決方案，將思想政治教育工作理念貫徹到底；構建輔導員隊伍與專業教師協同育人體系，注入高水平的師資力量，激發科研協同創新活力，通過教學與科研相互滲透，發揮二者互通、互補、互鑒的優勢。

（三）打造特色品牌，服務實踐需要

首先，特色工作應成為輔導員工作室的“一張名片”。 特色鮮明，突出創造性、可行性的工作內容，隨著研究進度的推進和建設過程的開展，愈加完善且具有示范性作用，并逐漸形成該工作室的特色和品牌。 著名的廣告大師大衛·奧格威認為，最終決定品牌市場地位的是品牌總體上的性格，而不是產品間微不足道的差異。 因此，打造有特色的輔導員工作品牌，形成專門研究領域和研究特色，對于推廣輔導員工作室具有決定性影響，業內典型之“陳小花工作室”和“饒先發工作室”將為各個輔導員工作室建設提供積極有益借鑒。 所謂術業有專攻，擅長不同研究領域的輔導員，可依托輔導員工作室這一學習共同體，凝聚團隊力量，注重挖掘擅長領域的學術內涵，學懂、學透、學精，成長為該領域的“專家”。

其次，研究的實踐意義在于對現實問題的貢獻。 對現實問題的回應和解答，是理論研究服務于實踐的表現方式。 同理，輔導員工作室建設過程中產出的研究成果，是對輔導員工作中所遇問題的積極回應。 應積極促進輔導員工作室成立相關學習研究小組，制定學習計劃，深入實際，緊跟時代熱點，堅持學以致用。 職業獲得感和幸福感的來源與被需要、被認可息息相關，通過建設輔導員工作室，提高輔導員的職業認同感，有利于緩解職業倦怠感，凸顯輔導員的個人價值，促使輔導員實現從制度安排向學術培育的轉變，重視用理論和實踐武裝自我，提升自我。

（四）運用新媒體載體，推廣工作成果

一方面，善用新媒體載體接收知識，做學習型、科研型輔導員。 以近來大熱的“學習強國”APP 為例，作為學生思想政治教育工作的一線工作者，“學習強國”的學習為輔導員提供了一個職業素質能力提升的高效平臺。“學習強國”在板塊設置上包含了視頻學習、文章學習、專題測試等多種類型，為輔導員緊跟時政熱點，進行理論學習，提升理論修養，提高理論熱點敏感度提供了便捷渠道。 新媒體促進信息和知識的傳播，新時代的學習型、科研型輔導員，要善于運用新媒體載體，在接收知識的同時對知識加以提煉和消化，轉化為促進學術研究的新動能。

另一方面，輔導員可通過互聯網拉近與學生群體的距離，透過學生在互聯網上的行為表現，發現問題，從科學、專業的視角，用科學理論解決問題，用思想政治教育引領思想輿論，而不是一味迎合互聯網的發展趨勢。 輔導員在網絡思想政治教育方面形成的一套有特色的工作方法和工作成果，可利用新媒體載體，打響品牌，推廣工作經驗和工作成果，使互聯網這個“最大變量”成為“最大增量”，使思想教育工作走向深入，更好地發揮輻射作用。

四、結論

“研究是實現專業化的途徑，也是表征專業化水平的一個變量。”[12]研究應該成為輔導員的工作習慣，而不僅僅是職業能力。 鼓勵輔導員積極開展科研活動，一是制度層面對輔導員職業能力的必然要求，一是增強學生思想政治教育工作實效性的現實要求，也是輔導員促進自身專業化、專家化發展的內在要求。 推進輔導員工作室建設，是探索和總結工作規律、孕育思想政治教育工作成果的有效嘗試，為提升輔導員科研能力營造良好環境，提供強大動力，為輔導員專業化、專家化發展指明前進方向。 隨著融媒體時代的到來，如何推進輔導員工作室建設，激發其更大活力，值得我們深入思考。