植物保護專業地域特色化實踐教學體系的構建

張王斌 馮宏祖 熊仁次 王蘭 楊明祿 陳小飛

摘要：植物保護專業是多學科交叉的專業之一，實踐教學體系是人才培養方案中最關鍵的組成部分。塔里木大學植物保護專業結合新疆南疆地域特色，從實踐教學內容、實踐教學組織管理、實踐教學的保障體系、實踐教學的評價體系等方面進行了改革和探索，形成了具有地域特色化的實踐教學體系。

關鍵詞：植物保護專業；教學內容；組織保障；評價體系

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0171-02

植物保護專業作為植物生產類核心類專業之一，是植物生產類其他專業主要的支撐專業之一，是一個涉及植物病理學、昆蟲學和農藥學等交叉性強的綜合專業[1-2]。人才培養是高等教育的首要任務，也是進行專業建設的終極目標。對于植物保護專業具有實踐性和應用型強的特點，實踐教學體系的完善成為人才培養的關鍵[3]。因地域、人才培養定位、社會需求等方面的差異，國內外很難形成一套標準化的植物保護專業實踐教學體系。只有挖掘地域特色資源，建立與本校人才培養目標相配套的實踐教學體系，才能實現社會對人才多元化的需求。塔里木大學植物保護專業在利用新疆南疆特色優勢資源、構建實踐教學組織和管理機制、健全實踐教學保障、科學評價實踐教學等方面進行了相關的改革和探索。

一、實踐教學體系的構建思路

以新疆荒漠生態系統為核心，緊緊圍繞綠洲農業生態布局，找準植物保護專業實踐教學培養目標。以南疆不同生境生物多樣性為主體，選取特色栽培作物全生育期植保技術需求為主線，制定實踐教學內容體系。依據培養目標和實習內容體系，在充分挖掘校內教學資源基礎上，積極開展多層次多方面科研技術交流，有效利用社會資源，拓寬實踐教學保障渠道。

細化實踐教學環節，建立多層次多方位實踐教學監控體系，規范實踐教學組織管理。依據全面評價和重點評價相結合、學生共性培養和個性發展相結合、定性和定量相結合的原則，構建科學的實踐教學評價體系。

二、實踐教學內容的優化

（一）實驗教學進行了單獨開設課程

加強基本實驗技能的訓練，提高學生動手能力?！镀胀ɡハx學》《普通植物病理學》《農業植物病理學》《農業昆蟲學》《植物化學保護學》實行實驗教學單獨開設課程，使實驗教學更加系統化?！镀胀ㄖ参锊±韺W》和《普通昆蟲學》專業基礎課實驗教學在不改變教學目標的基礎上，選用本土化的實驗材料?！掇r業植物病理學》《農業昆蟲學》《植物化學保護》專業核心課程實驗教學在兼顧典型病蟲害案例教學基礎上，緊貼當地作物主要病蟲害發生危害及防控技術應用。

（二）教學實習實行模塊化分段式

以《植物學》《普通植物病理學》《普通昆蟲學》理論教學為基礎，開設植?；A課綜合實習，訓練學生對植物病害、害蟲及其天敵、田間雜草的辨識能力，掌握植物標本、植物病害標本和昆蟲標本的制作技能，熟悉植物、植物病害和昆蟲鑒定相關技術。以《農業植物病理學》《農業昆蟲學》《植物化學保護學》《植物營養與肥料》《園藝學概論》《作物栽培學》等課程理論教學為基礎，開設植保專業課綜合實習Ⅰ和植保專業課綜合實習Ⅱ。結合南疆主栽作物生育特點，將2個模塊實習實訓安排在每年的3-11月份，以庫爾勒香梨和棉花為主線，兼顧小麥、玉米、水稻、馬鈴薯、紅棗、蘋果、葡萄等作物，對作物全生育期或者主要生育期病蟲害的發生規律及防治技術進行全方位實訓。

（三）構建“4平臺5階段”科研實訓模式

階梯式“4平臺”培養模式：①以基層科研、生產單位為實訓平臺的科研認知訓練模式；②以實驗教學示范中心和專業課程實驗室為實訓平臺的科研基本技能訓練模式；③以南疆農業有害生物綜合治理重點實驗室等為實訓平臺的科研綜合訓練模式；④以農業部阿拉爾有害生物科學觀測站、農業部農藥登記藥效試驗點等實訓平臺的科研創新訓練模式。

貫穿于大學四年“5階段”教學模式：①在興趣培養階段，以入學專業教育為契機，教師科普化介紹研究項目和研究成果，激發學生對相關領域科學研究的興趣；②在選題階段，以大學生創新訓練計劃項目申報為平臺，結合教師科學研究項目資源，引導學生組建團隊，鍛煉學生科研思路和培養學生團隊協作精神；③在項目實施階段，定期召開項目例會，解決項目實施過程中遇到的困難，鍛煉學生分析問題、解決問題及動手實踐能力；④在成果交流階段，通過作品展示和思想交流，讓學生在不同作品中進行思維碰撞，培養學生系統思維和創新思維能力；⑤在項目總結階段，通過項目報告、專利申請及相關科學論文的撰寫工作，培養學生運用知識、語言文字表達及科技寫作能力。

（四）注重畢業論文的過程管理

將畢業論文分為選題、開題、中期檢查、畢業論文答辯4個環節。為了保障論文質量，優化現有教學資源，在實行雙向選擇的基礎上，畢業論文工作小組整體進行協調，確保教師工作量適中，從而保障指導質量。在畢業論文開題、中期檢查、畢業論文答辯3個環節，實行盲審制度和導師回避制度，確保評委對論文提出合理的建議、意見和正確的評價。

（五）畢業實習實行頂崗工作

根據學生就業意向，合理安排學生頂崗實習。從事生產一線技術工作，安排去連隊、鄉政府實習。從事相關技術服務及農資銷售，安排去農業技術服務和農資銷售企業實習?？既夜珓諉T意向的學生，安排去縣一級相關政府部門去實習。考取研究生，安排到農科所、農科院、校內科研平臺等科學研究部門實習。

三、規范的實踐教學組織和管理

成立由專業負責人及相關人員組成的實習指導小組，由政治思想好、業務水平較高、教學與實際經驗較豐富、有一定組織能力的教師擔任實習指導小組成員，全面負責本專業的實習工作。為明確實習指導教師的工作職責，圓滿完成實習任務，將實習指導小組又分為3個小組。實習指揮協調小組負責研究、指導、檢查、評價實習工作，制定實習制度、紀律，對實習工作進行統籌、協調。業務指導小組全面參與實習全過程，負責監督、指導、點評學生的實習工作，幫助學生提高實習水平。學生管理小組負責學生的思想、生活、紀律、安全教育，保證各項實習要求的順利實施。

四、完善的實踐教學保障體系

根據實習實訓體系，整合現有校內實習實訓教學資源。利用科研合作、技術服務等途徑開展與農科所、農科院、團場、縣政府的聯系。聘請符合實習實訓要求的校外實習指導老師。利用資源共享、科研合作鞏固基地。

五、科學的實踐教學評價體系

實習成績由實習領導小組負責評定。實習考核按照實習要求和實習內容，檢查學生在業務上的提高程度和在實際操作中得到鍛煉的情況，主要根據學生的實習日記、實習報告內容，以及學生在實習過程中實習鑒定中反映的政治思想表現、遵守考勤、紀律情況、生活表現和勞動態度等內容綜合評定成績。

參考文獻：

[1]黃金光，袁忠林，趙洪海，等.植物保護專業卓越農林人才教育改革實踐——以青島農業大學為例[J].河北農業大學學報（農林教育版），2016，18（1）：5-9.

[2]張立，李紅玫，戴良英，等.農業院校植保專業實踐性教學模式改革研究——以湖南農業大學植保專業為試點[J].湖南農業大學學報（社會科學版），2014，5（6）：72-74.

[3]吳利民，等.植物保護專業大學生創新能力培養的探索.河南科技學院報，2011，（4）：76-79.