關于高職院校現代學徒制研究綜述

賈俊玲 凌夢龍 賈俊龍

摘要：現代學徒制2014年開展試點工作至今已有四年。試點開展后，高職教育政策的頒布每次都會提到校企合作、深化產教融合、創新人才培養模式等問題，這說明現代學徒制在實施中還有很多不完善的方面，為此文中主要運用文獻研究法、比較分析法從國內、國外兩方面對高職院校現代學徒制做一綜述，便于日后研究人員對學徒制進行相關研究。

關鍵詞：高職院校；學徒制；綜述

中圖分類號：G718.5 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2019）03-0245-02

2014年《教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9號）》明確指出“招生與招工一體化、工學結合人才培養模式深化、專兼結合師資隊伍建設、教學管理與運行機制形成”①是試點工作的內涵。

一、國內研究

截至2018年3月，以“現代學徒制”為篇名在中國知網數據庫中進行檢索，得到文獻共3876篇；以“現代學徒制”為篇名在中國知網文獻分類社會科學理論與方法、高等教育、職業教育、科學研究管理目錄中進行檢索，所得文獻共3612篇。通過對兩種檢索方法所得數據的比較分析，不難發現學界對高等職業院校現代學徒制研究的重視。以后者檢索方法為依據，對其進行研究分析，我們發現關于高等職業院校現代學徒制的研究最早始于2003年，從歷年文獻研究分布來看，2003年至2011年間，每年文獻篇數不超過10篇；2012年至2013年，文獻篇數不超過百篇；2014年至2017年，文獻研究由百篇達到幾百篇，甚至上千篇。文獻篇數之所以逐年呈增長趨勢，這與國家頒布的高等職業教育政策有關。

2001年至2010年，是現代學徒制嘗試探索階段，此時期的學術成果并不多。因為此前高職教育經歷了興起、大規模擴招階段，至2006年年末，才開始重內涵建設，而校企合作辦學模式也逐年得到了國家的重視。在逐年頒布的高職教育政策中，體現為“高職院校主動爭取企事業單位參與教學”→“探索產學研結合之路”→“高職院校和企業密切合作，解決企業人才緊缺問題”→“高職院校試行工學結合、半工半讀制度”→“工學結合作為高職人才培養模式改革的切入點”，這些政策的頒布為現代學徒制試點的開展奠定了理論基礎，也為學術研究作了理論指導。所以此時期學術界多研究“現代學徒制在高職教育中的發展趨勢、對我國教師培訓的重要作用、人才培養的新出路”等內容，但也有不少學者對英國現代學徒制進行了關注、研究，這也為本課題推進現代學徒制實施的策略提供了諸多思路。

2011年至今，是現代學徒制試點階段，這一時期高職教育政策為現代學徒制的實施提供了政策保障，所以學界文獻研究逐年呈增長趨勢。由于《教育部關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》（教職成〔2011〕6號）和《教育部關于推進中等和高等職業教育協調發展的指導意見》（教職成〔2011〕9號）的出臺，在“校企深度合作”“產教結合與校企一體辦學”政策的指導下，學界多研究“現代學徒制的探索、建設、理論思考、實踐、探討人才培養方式”等內容。直到2014年教育部頒布了《關于開展現代學徒制試點工作的意見》（教職成〔2014〕9號），文獻研究數量超過了百篇。隨后，在陸續的幾年內，《教育部關于深入推進職業教育集團化辦學的意見》（教職成〔2015〕4號）、《教育部關于深化職業教育教學改革、全面提高人才培養質量的若干意見》（教職成〔2015〕6號）等高職政策的頒布，學術界的文獻研究由百篇增至千余篇。最早研究國內現代學徒制的是2002年樊陳琳的《現代學徒制：我國教師培訓的重要途徑》。文章闡述了現代學徒制的基本特征和培訓中的若干策略，并指出現代學徒制的運行要有保障制度和相應的培訓模式作保障。而直接以高職院校命名的現代學徒制文獻，最早研究是黃汝群2012年發表在《閩西職業技術學院學報》上的《高職院校互動融合式校企合作的探索與實踐——基于現代學徒制的視角》一文。文中從“人才培養模式特點、構建、在高等職業教育中的應用趨勢”三方面進行闡述校企合作下的人才培養是高職教育發展的一種趨勢。隨后在這一年，陸續有學者探討現代學徒制人才培養模式、校企合作、試點基礎分析的問題；2013年，學界多研究現代學徒制外部環境保障策略、教師團隊建設，試點的困境及對策、理論與實踐、實現等問題，為2014年現代學徒制的試點實施作理論指導。2014年，學界多探討現代學徒制實施條件、管理制度、對高校轉型發展的影響等問題。

二、國外研究

國外學徒制發展較早的國家是德國的“雙元制”，它是一種學校與企業工作緊密結合的培訓學徒的制度，由于雙元制在德國推行后，經濟迅猛發展，致使西歐各國紛紛改革進行學習。截至2018年3月，在中國知網上搜索到的文獻對上述國家如德國、英國、澳大利亞、瑞士等國家的學徒制學術界均有所研究。其中學界對英國現代學徒制的研究最早，始于2001年，至2018年3月，文獻共86篇。從歷年文獻分布來看，2001年至2014年，文獻篇數每年均不超過10篇；2015年至2016年，文獻篇數達到10余篇；2017年文獻20余篇。這表明我國學者對英國現代學徒制實施的逐年重視。最早研究英國學徒制的學者是何小瑜。他發表在《中國培訓》上的《英國的現代學徒制》一文對英國的發展現狀、存在問題和全景做了全面考察，為我國職業教育尤其是企業培訓員工提供了很好的借鑒。隨后陸續有學者對英國學徒制的發展歷程、啟示、改革、培訓、與澳大利亞學徒制比較等內容進行了研究。學界對澳大利亞（2004年—2018年）和瑞士（2014年至2018年）學徒制的研究文獻分別為12篇、10篇，主要從學徒制的構建機制、成功經驗、對我國職業教育的啟發等方面進行探索。對德國學徒制文獻的研究2014年至2017年共24篇，多數研究其形成基礎、培養模式、制度分析等內容。

通過對國外現代學徒制文獻研究，我們發現政府的主導和機制的建設是國外現代學徒制得以實施和開展的重要因素，這為我國現代學徒制部分院校試行困難和試行中存在的問題提供了很好的解決思路。

注釋：

①教育部關于開展現代學徒制試點工作的意見（教職成〔2014〕9號）[DB/OL].[2014-9-5].http：//www.jyb.cn/info/jyzck/201409/t20140905_596816.html.

參考文獻：

[1]樊陳琳.現代學徒制：我國教師培訓的重要途徑[J].湖南師范大學教育科學學報，2002，（04）：59-62.

[2]黃汝群.高職院校互動融合式校企合作的探索與實踐——基于現代學徒制的視角[J].閩西職業技術學院學報，2012，14（03）：15-18.

[3]關晶.法國現代學徒制改革述評[J].全球教育展望，2013，42（04）：104-111.